一、 研究背景及课题的提出
“模式”一词是现代科学技术中普遍采用的一个术语，把“模式”一词引用到教学理论中来，旨在说明一定教学思想和教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，是比较典型、稳定的教学程序或阶段。美国教学研究者乔经斯和韦尔于1972年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。我国近些也有人专门撰文介绍和研究教学模式。教学模式成为当前国内外研究者们的一个重要课题。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的一个至关重要的因素。因此，了解、研究、发展、优化课堂教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。由于时代在发展，社会对人才的需求日趋提高，这直接影响教育的各个方面。课堂教学也经历了“过程论”、“结构论”、“发现论” 等许多模式。面临二十一世纪的挑战，我们在继承前人研究的基础上，赋予课堂新的内涵，着眼“优化”，立足“提高”，于2006年元月立项进行了课题“优化课堂教学模式，构建创新型课堂”的研究。
二、 进行此项研究的理论意义。
教学模式既是教育思想和操作要点的统一，也是研究方法和表现形式的统一。
1.优化课堂教学模式，坚持完善和创新教学模式，对于改进和完善课堂教学，提高课堂教学效率，全面提高学生素质，具有重要意义。 2．教学模式来源于实践，是在实践中形成的，是对某些有效的具体教学活动加以优化、概括、加工的结果。随着运用范围的扩大，某些教学模式有可能由小型的、层次较低的理论性概括逐步形成完整的、层次较高的理论性概括。从这个意义上说，优化课堂教学模式可以为教学理论不断充实发展提供各种具体素材，因而起到了教学理论发展中“原料加工站” 的作用，是个别的特殊经验转化为一般理论的中间环节。 3． 课堂教学模式的优化研究对于方法论的革新有一定的现实意义。它可以帮助我们从整体上综合地探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于从动态上去把握教学过程的本质规律。
三、研究的组织建立。
此项研究理论性较强，有一定的针对性，涵盖语文课堂教学的各个环节，包含语文教学的各类课型。因此，必须挑选精兵强将。经学校再三研究，组成了由校长、教导、教研组长以及学校的骨干教师组成的研究队伍，在这支队伍中，有的教师在市县级有获奖论文，有的在课堂教学方面造诣颇深，有的在课题研究方面取得了丰硕的成果，平均年龄不超过38岁，是一支理论化、知识化、专业化、年轻化的研究队伍。
四、研究的具体内容
优化课堂教学模式，必须恰当的处理主导和主体的关系、教与学的关系、精讲与精练的关系、熟读与精思的关系，使学生领悟和掌握一些行之有效的学习方法。
在研究过程中，我们课题组着重从以下几个方面进行了探索：
1、 启发点拨，适时点拨。
古人云：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《礼记—学记》）要改变当前阅读教学“引得不够，牵得过多”的不良现象，我们首先明确：在阅读教学中，教师的主导作用是启发点拨，因势利导。教师绝不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计、优化教学过程，并在教学中察言观色，循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，不断地启发引导，“点”在关键处，“拨”在疑难处。这样，在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用，才能真正有效地发挥学生的主体作用。
2． 以读为本，培养语感。
阅读教学实际上是以阅读文章为主，将词句段章、听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。我们传统模式下的语文教学十分重视朗读的训练，强调读书时心、眼、口、耳并用。现在的语文教学，在内容与理法的探究上比以前更加注重，可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已。唯有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。因此，我们在朗读上着重在优化朗读教学的过程上进行了研究，变琐碎的分析为导读，以读为本，让琅琅书声进入课堂，尽可能地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生有思考、讨论、练习的时间。课堂上，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。让学生在读书实践中逐步读出情（情感），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵）。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的陶冶。
3． 自主探究，自主发展。
阅读教学中，教师的主导作用是引导学生主动地探求，生动地发展，而不是“越俎代疱”，以教师的教代替学生的学，以教师的思维代替学生的思考。为此，我们课题组在这方面进行了深入的探索。在课堂上努力营造师生在课堂上努力营造师生合作、生生合作、自由争辩的气氛，调动学生主动、积极的参与心理，引导学生独立读书，独立思考，独立理解，独立品析，在学生学习交流的过程中，体现自学为主，尽量增加学生“个体学习活动”的时间，严格控制教师讲解的时间，让学生自主探索，自主发展，使阅读教学的过程成为在教师指导下，学生自读、自解、自悟、自品、自得的过程。
五、 课题研究的进展及取得的成果。
（一） 提高了对优化课堂教学模式的理性认识。
1、 教学方法的选择。
好的教学方法，能引导学生自己动脑筋，自己得到真理。衡量教法优劣的标准在于能否引导、启迪学生学习的自觉性和主动性，以及在这个基础上所取得的认知进步和认知成长。成功的教法能激发学生兴趣和求知欲望，促使他们主动积极地与教师配合，掌握知识，提高技能，陶冶情操。教师一味带着教材走向学生与充分发挥学生主体作用是背道而驰的，因为教师眼中、胸中只有教材而没有学生，势必陷入死板的注入式的泥潭之中，“来无影”的教法只能面对“去无踪”的效果。有效的教法取向应是“教师带着学生走向教材。”
2、 学法指导的优化。
把教法、学法放到具体的课堂教学实际中看，前者应服务于后者，教是手段，学才是目的。无论教法多么灵活、机智、多彩，如果学法指导不进行或进行得不得体，那么教师的教只不过是演给学生看的“戏”。对主导者教师来说，要将学法取之于学生，用之于学生。良好的学法不是学生与生俱来的。一方面需要教师日常启发诱导，另一方面应依据不同教学对象和内容，有针对性地协助学生自觉将自己的认知经验优化为合理的、有一定持久性及指导性的学习方法。教师在指导学生确立学法、优化学法的进程中，只可指明路径，不能强牵着学生走，更不能替代学生达成结论。“教是为了不教”。教学的价值更为关键地体现在培养学生的自学能力、引导学生会学、善学、乐学、促使学生在学习知识、形成技能的过程中掌握科学的方法，实践中，我们以“五不”为原则：（1）凡是学生自己能看懂的不教；（2）凡是学生自己能学会的教师不教；（3）凡是学生自己能探索出结论的教师不教；（4）凡是学生自己能说的教师不说；（5）凡是学生自己能做的教师不做。
3、 教学手段的使用。
不管教学手段如何先进，它的宗旨是为课堂教学服务，所以一堂优质课，现代化手段的运用，不能喧宾夺主，不能忽视学生的主体活动，它要求生动、恰当、适度，不滥用、不呆板。不管是在讨论新知识还是巩固旧知识，现代化的手段应是积极而有度的。现代化教学手段的辅助作用在于调动各种器官，以最少的时间获得最大的功效。如果只是“手段”先进，学生依然处于被动地位，学习效果不明显。如果“手段”运用得恰当，那么学生的学习将事半功倍。
（二） 积累了优化课堂教学模式的实践经验。
我们在四年多的研究过程中总结了优化课堂教学模式的方法。教学模式的优化是动态的、多层次的。在对语文课堂教学的研究实践中，我们尝试并形成了富有成效的优化的课堂教学模式：提示目标，明确要求——自读自悟、尝试探索——交流点拔、悟出规律——检测评价、 读写结合——深化应用、全面达标。教师的“导”具体体现在“读悟探究”、“悟出规律”、“读写结合”几方面，这一模式体系，建立在对学生学习过程的认识上，建立在对学生主体地位的承认和确立上有相对的操作性。依循课堂教学“实、活、乐、新”的教学思想，建立“自主独立、探索、创新”的学习氛围，爱护培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生探索精神、创新思维。
六、存在的问题。
由于教材内容、各类课型及教师个体与学生群体之间的差异，同一种教学模式显然无法适应，也不适合。根据不同的教学目标，要构建不同的教学模式，没有一种模式是为完成所类型的学习，或是为适用所有的学习风格而设计的，不存在放之四海而皆准的教学模式。因此，我们所要探讨的，不是简单评定哪种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目标可以取得最佳效果，哪一种模式经过优化可以更好地为教学服务，为提高学生的素质服务。现代教学模式的种类很多，我们研究的立足点应放在优化上，如何寻求一个合理的定位，管理上如何做到合理、科学、有效，投入的力量多少为宜是我们尚待解决的问题。
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