一花独放不是春，百花齐放春满园
——读《如何构建和而不同的课堂》有感
和而不同出自《论语·子路》，是孔子所言。子曰：“君子和而不同，小人同而不和。””这句话的意思是说：“君子在人际交往中能够与他人保持一种和谐友善的关系，但在对具体问题的看法上却不必苟同于对方。小人习惯于在对问题的看法上迎合别人的心理、附和别人的言论，但在内心深处却并不抱有一种和谐友善的态度。”这个观点，在我们如今的教育教学上不仅可以轻松营造一种和谐的课堂氛围，更能够让我们的课堂焕发出智慧与激情、知类且通达的个性之光！下面结合这种思想给我的课堂教学带来的助力，具体谈一谈。
一、让不同层面的学生都爱上你的课
美国心理学家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。作为教师，要给学生营造一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系，多与贫困生谈心，给他们鼓励，让他们树立起自信心。多与中间层交流，引其思进，让他们觉得自己没有被老师忽略。常与优等生谈谈新的目标，催其奋进。在日常交流中，给学生自由表现的机会，让他们获得心理的安全和自由，敢于接近你，乐于接近你，把你当作他生活中的朋友，学习中的向导，真正建立起平等和谐的师生关系，达到“亲其师”而“信其道”。
二、让不同层面的学生都感到自己是课堂的主人
教学中教师因材施教，有效地提高学生的整体素质，为不同层面的学生创造成功的机会。因此，在课堂问题的设计上我们不妨让它具有层次性，比如课堂上一些基本性的问题，学困生能够回答的，要请他们答，给他们机会，不能让学生觉得整堂课老师都没有注意到我，有种被遗忘的感觉。教学中一些略有思考性的问题，在学困生回答不完整或不准确时，我就请中等生来回答，给中等生表现“我能行”的机会。一些思考性强的问题，就让优等生回答，并说说是怎么想的，这不仅满足了优等生的表现欲，同时也能够让别的同学受到启发。遇到答错的，教师要耐心启发、诱导并鼓励学生答对为止。这样，使学生觉得会学，自己能学，增强自信心，激发学习兴趣，形成良性循环。这样一来，大课堂变成学生自己的“小天地”，不同层面的学生得到了锻炼，人人参与，学有所得。
三、让不同层面的学生在评价中获得不同发展
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。有效的评价方式能激发学生的信心和学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。因此，评价应以《课标》所指出的“评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异”为指导，应注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。
教师在评价中，对不同层面的学生要求也应不同，对优等生应欣赏他们那独特的感悟和个性化的理解，运用“标新式”的评价，对中等生应肯定他们那正确的解题思路，给予“肯定式”评价，对学困生应以鼓励的目光，宽容的微笑传递信息，给予“鼓励式”的评价，让他们各得其所。因此在课堂教学中，教师要不失时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价，可以是口头的也可以是书面的。使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的动力之目的。
“和实生物，和以处众，和也者，天下之达道也。”在课堂教学中，“和而不同”的思想让学生倾情展示，尽情交流，得到智慧的生成，素养的提升，绽放绚丽的灵性之美！
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