师幼互动是学前教育质量的核心。2022年2月，教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》，其中“师幼互动”是15项关键指标之一，以达成“理解尊重幼儿并支持其有意义地学习”。
目前，我国教育评价理论和实践大多借鉴国外。虽然理论和理念已经跟进，但是方法和工具上，几乎没有突破性的进展。
当前，学前关于师幼互动质量评估的工具，学者用得多的是美国'课堂评估评分系统'(Classroom Assessment Scoring System,CLASS)。
美国“课堂评估评分系统”（Classroom Assessment Scoring System,CLASS）系统由美国佛吉尼亚大学历经十五年调研开发。该系统关注师生之间的互动,通过评估师生互动质量来评价教师教学质量,从而促进学生的学业进步。CLASS系统的发展经历三个阶段,从基于依恋理论进行研究工具的开发;到从师生互动的角度,制定“情感支持,班级管理,教学支持”三大领域观察量表;再到完善评价量表形成了一套完整的评估评分系统,从而促进教师发展。CLASS系统的整个评价框架是根据学生所处的阶段形成六个版本:婴儿期、幼儿期、学前期、幼儿园至小学三年级、小学高年级和中学年级。整个评估系统划分为三大领域（情感支持、班级管理、教学支持）,以及10-12个指标体系。它采用7分点制度计分,分三个等级:低水平（1-2分）、中水平（3-5分）、高水平（6-7分）。由专业培训人员（观察者和教练人员）观察、指导教师的教学工作,并有MTP（My Teaching Partner）我的教学搭档——旨在改善师生互动质量且提供三类师生互动资源:视频库资源、MTP课程和网络化个别辅导。CLASS系统呈现出以下四个特点。第一、CLASS系统具有完整性和可操作性;第二、CLASS系统强调评估与专业发展相结合;第三、CLASS系统注重视频资料库的建立;第四、CLASS系统具有及时反馈性与发展性。如何有效地评价教师的课堂教学质量需要一个完整、系统性的评估工具,而CLASS作为一个课堂观察工具刚好填补了这一块的空缺。（蒋建民. 美国“课堂评估评分系统”（CLASS）研究[D].河南大学,2018.）
当前《课堂互动评估系统》在国内使用是受限的，其一该量表必须购买使用，其二合格的评估者必须参加短期培训获得认证且要持续年审，其三虽然国外研究认为该量表的跨文化信效度很高，但仍要经历本土化的检验过程。不过国内已有少数研究者开始尝试用该量表做幼儿园师生互动的评估。（王磊.CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示[J].外国教育研究,2014,41(11):39-46.）。
我们认为国内若能引进CLASS工具来评估师生互动质量，既可以为质量评
估提供可靠的工具，又能完善现有评估标准使之更科学化。比如，在幼儿园质量评级标准中将“师生互动”指标的权重提高；又如，在“机构准入”评估中，使用CLASS研究在我国的学前教育机构中“若要保证儿童获得显著发展，师生互动质量尤其是'教育支持’质量的最低分应是多少”，以此确定机构准入的“绝对标准”或“最低标准”。教育行政部门可参考此标准进行督导，对“互动质量”低于标准的园所或者予以帮扶改进，或者予以限期整改乃至取缔等行政处罚。（王磊.CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示[J].外国教育研究,2014,41(11):39-46.）
通过对国内外文献资料的梳理、分析和研究，对美国课堂评估评分系统
CLASS 的了解更加深入。国内对它的研究主要集中在以下几个方面：第一，集中在教学上，例如提高学生成绩、提升教师专业成长、教学法的应用、儿童语言方面的研究等等；第二，阶段大都在学前阶段，小学阶段极少；第三，基本停留在对 CLASS的初步了解和介绍的层面；第四，CLASS 文章并没有相关著作类翻译书目，集中在硕士论文和期刊杂志上面。第五，理论性文章偏多，实践类文章偏少，但总体文章数量并不多。国外对 CLASS的研究主要体现以下几个特征：第一，整体研究数量上丰富；第二，关注“情感支持”、“班级管理”、“教学支持”三者之间的关系；第三，研究范围比较广从幼儿到高中阶段都有，学前阶段最多；第四，研究团队人员多且成员大都是经过专业培训过的；第五，研究地域广，不受语言、环境、文化的影响，涉及领域宽。（蒋建民. 美国“课堂评估评分系统”（CLASS）研究[D].河南大学,2018.一下内容也引自该论文）
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