一、课堂教学的含义与理解。
1、材料解释：
课堂教学它是我国目前在教育教学中普遍使用的一种教学手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答的一种教学活动。
2、按照新课程理念整理：
课堂教学它是我国目前在教育教学中普遍使用的一种教学手段，它是教师和学生共同学习知识和技能的全过程，它主要包括教师参与、辅导、点播，由学生自主、合作探究学习的一种教学活动。这种活动可以借用一些辅助手段来完成和实现，如多媒体手段、小黑板、题卡、字卡等。要想很好地完成这种教学活动，它需要一定的方法，这就是我们说的教学方法。因此，一节好的课堂教学，要倾注教师科学的智慧和技能，需要教师按照教育教学规律认真的研究教学内容和学生的实际情况，按照一定的组织程序来实现和完成。因此，在课堂教学中，作为课堂教学的组织者——教师必须要讲究方法和艺术。下面，结合我校的课堂教学实际，谈谈几点不成熟的想法和建议，目的是想和我校的同行和同仁研究如何进行规范化课堂教学和提高课堂教学效率。
二、课堂教学结构的含义与理解。
1、传统式的课堂教学结构的理解。
对于课堂教学结构的含义与理解,不少同志已作过一些有益的研究和探讨,虽然是这样，但人们对什么是课堂教学结构?它有什么特点，它的基本因素是什么等问题还未达成共识,特别在新课改实施的今天，可以说是众说纷纭。新课改中的教师都在尝试用新的课堂教学结构和模式（是实施中的具体步骤）来替代传统式的课堂教学结构和模式。那么什么是课堂教学结构呢？我认为课堂教学结构就是一节课的的结构，或者说是从上课开始到结束的构成部分。即是一节课的完成的步骤和环节。它的因素包括教师、学生、教材、教学时间和教学环境等因素，而教学模式只是指课的教学环节和步骤。从这个界定来看,课堂教学结构它是一个时间流程。一般说，传统的教学结构是：理科为——(即新授课)的结构就是:“基本训练（出示学习目标）→导入新课→学习新课→巩固练习→归纳小结→课堂作业”这五个步骤和环节。文科为——（新授课）:“导学（出示学习目标）→学习新课→→巩固练习→归纳小结→课堂作业”。在每一个步骤和环节中,还包含着教师、学生、教学内容三个基本因素以及教学方法、教学手段、教学环境等诸多因素的组合方式,而且在不同的教学环节中,教师、学生、教材以及教学方法等因素的组合方式也不同。用图表示如下：
（1）、"1"指第一个教学环节；"2"指第二个教学环节；"N"指第N个也是最后一个教学环节。“1、2、….N”这个链条又构成了教学模式。
（2）、由教师、学生、教材为顶点围成的三角形,代表教师、学生、教材等因素的组合方式。
（3）、在同一个教学环节中,教师、学生、教材等因素的组合方式不变。三者缺一不可。
（4）、从图中可以看出,课堂教学结构不是静止的,而是运动的；不是线型的,而是立体的、变化的。
这是传统式的课堂教学结构和模式。
2、实施新课程之后的课堂教学结构理解
而实行新课程之后，课堂教学结构的含义和因素没有变化，只是在实施过程中，教师的角色和教学方法发生了变化。教师的角色是学生学习的参与者、组织者和引导者，是课堂教学结构的客体，而学生却是学习的主体。因此，新课程倡导让学生用“自主、合作、探究”的方式学习新课，这样，课堂教学结构和模式也就发生了变化。所以，目前有很多教师在进行实践、研究和探讨。目前，有的学校已经有了成功的经验和方法了。如：洋思中学和杜郎口中学等学校。
（1）、洋思中学课堂教学结构和模式——先学后教，当堂训练。
（2）、杜郎口中学课堂教学结构和模式——三种课型：“预习课——展示课——反馈课”
综上所述，是我对课堂教学和课堂教学结构的租钱认识。我想，通过上述分析，不难看出：传统的课堂教学结构和模式，它主要是通过教师“传道、授业和解惑”来完成的。而新的课堂教学结构是学生通过自己动脑、动手、动口，在教师的帮助、辅导和点播下来完成的。
三、教学目标的含义与理解
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。这就是教学目标。
四、我校教师的现状分析。
我校共有教师37人，其中男教师有25人，女教师有12人。具有本科学历的共有17人，占教师总数的45.9%；具有大专学历的教师有19人，占教师总数的51.35%；具有高中学历的教师有1人，占教师总数的2.7%。教师累计年龄为1543周岁，平均年龄为41.7周岁。其中30周岁以下的有4人；31——35周岁的有4人；36——40周岁的有7人；41——45周岁的有10人；46——50周岁的有6人；50周岁以上的有6人。下表是我校教师任教情况。
三棵榆树镇中学教师学历专业情况一览表
序号
姓名
学历
现任教是否对口
备注
一学历
专业
二学历
专业
学科
一
二
1
李然
本科
英语
生物
2
王冠宇
本科
物理
化学
3
李爽
中师
英语
本科
中文
英语
Ⅴ
4
姜志鹏
本科
中文
语文
Ⅴ
5
吕金玲
幼师
大专
中文
音乐
6
张树彬
中师
大专
政治
数学
7
毕宏伟
中专
体育
本科
中文
体育
8
刘晓玲
大专
历史
本科
中文
英语
9
杜振业
高中
大专
中文
体育
10
赵启良
中专
本科
中文
物理
11
于显娜
大专
中文
本科
中文
语文
Ⅴ
Ⅴ
12
李雅军
中师
本科
中文
地理
13
张远勇
中专
本科
微机
14
李相国
中师
本科
中文
数学
15
王明海
中师
本科
中文
语文
Ⅴ
16
肇恒军
高中
本科
中文
物理
17
曲彩梅
高中
大专
历史
语文
18
王群
高中
大专
教管
生物
19
张胜权
高中
大专
历史
历史
Ⅴ
20
杜丽华
高中
大专
中文
地理
21
王新凤
高中
大专
教管
政治
22
张力
中专
美术
大专
中文
美术
Ⅴ
23
赵长林
中师
大专
中文
政治
24
计学媛
中师
大专
教管
数学
25
白兆波
高中
大专
英语
英语
Ⅴ
26
曹金辉
大专
历史
本科
中文
历史
Ⅴ
五、我校课堂教学的优点：
1、大部分教师讲解知识准确、到位，教师能把教材吃透。
2、大部分教师教学目标确定的比较准确。
3、大部分教师重点、难点确定比较准确。课堂教学实施时，能突破重点，也能解决难点。
4、大部分教师课堂教学结构流程比较清晰，能作到一课一得。
六、我校课堂教学的不足之处：
1、从教学结构之外谈谈
（1）、有的教师上课迟到、早退
（2）、有的教师上课接打手机有
（3）、有的教师只教书不育人，不组织教学。
（4）、有的教师坐着讲课
（5）、有的教师上课不讲课，让学生上自习课。
（6）、有的学科是“放羊式”教学。
（7）、有的教师上课“三无”。无教案和学案、无教师、无教学内容。
（8）、有的教师上课中途离开课堂的有
（9）、有的教师教态不和蔼（把学生当作敌人）
（10）、教具或多媒体手段使用的不好。
（11）、教师语言不够规范，不讲究艺术性。专业术语使用的不好。
（12）、应付公开课。学案和教案不上交。
（13）、不参加公开课教学听课或中途离开。
（14）、自己不愿意上课了，就自己任意窜课，叫别人代上。
（15）、没有充分备课就是上课。
2、从课的结构谈谈
（1）、教学结构不够完整。缺少环节和步骤。
（2）、没有写课题。
（3）、学习目标确立的不够准确。
知识目标的用语：
例：了解
可以用这样的词语描述：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、识别、再认等
例：理解
可以用这样的词语描述：解释、说明、阐明、比较、分类、归类、概述、判断、区别、提供、猜测、
估计、推断、检索、收集、整理等。
例：应用
可以用这样的词语描述：应用、使用、质疑、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明等
技能方面的学习目标用语
例：一般技能方面的用语可以用这样的词语描述：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
例：独立操作方面的用语可以用这样的词语描述：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、
尝试、试验等等。
（4）、课型不对（复习课、新授课、习题课）
复习课的结构：
一步、创情导入、明确目标 （导入环节）
二步、回顾整理（梳理环节）
三步、交流深化（交流、点拨环节）
四步、综合练习、当堂检测（运用环节）
五步、总结评价
习题课教学结构：
一步：讲解整理有关习题的知识点。
二步：学生尝试练习基本题
三步：点播重点题
四步：总结评价
（5）、没有板书设计。（板书设计事例）
1、板书设计上中下结构：
副板书： 课 题 副板书：
重要知识点
体现主题
2、板书设计左中右结构：
副板书： 副板书：
课 重要 体现
题 知识点 主题
3、板书设计上中右结构：
副板书： 课题 副板书：
重要
知识点 体现主题
例：口技一课的板书设计：（语文课）
艺人 宾客 道具
犬吠惊醒 赞叹不已 简单
口技 → 善 醒而复睡 心情松弛 ↓
↑ 火场百态 惊慌欲逃
← （正面描写） ←（侧面描写） ←（首尾呼应）
例：蒙古的兴起和元朝的建立一课的板书设计：（历史课）
蒙古的兴起和元朝的建立
社会经济发展
↑
蒙古的统一 → 元朝的建立 → 民族的融合
↓
行省制度
（6）、问题设计，缺乏深度性、缺乏启发性，缺乏广度性。
（7）、习题设计没有梯度，不是按照“基本题——变试题——拔高题”来设计的。很多教师是拿来主义（学案、练习册，资料）
（8）、教师活动多，学生活动少，就是说教师普遍讲的多，学生研究、体验和感悟的时间非常少。
（9）、教学方法单一（传统式的教学方法）。讲——灌
（10）、教师角色把握的不好，教师是主体，学生是客体，学生不是“自主、合作、探究”式学习。
（11）、教学重点、难点确定的不准确，在实际教学中也没有突破。
七、几点建议：
1、要充分备课，认真坚持上好每一节课，做到一课一得。
例：（爱因斯坦的故事）
2、要做名教师，要做本学校的名教师，要做本学科的名教师。
3、要做好“为人师表”。
例：三种人：撬着尾巴做人——尾巴成自然状做人——夹着尾巴做人。
4、写点东西，没事的时候练练笔，提高一下自己的写作水平。（计划、总结和教学案例）。精通一门学科的专业知识，把本学科的专业知识系统化、科学化。
如何撰写教学案例：
一、 中小学教育教学案例的类型
学校教育教学是一项综合性、创造性的活动。其对象和涉及范围十分复杂，影响学校学校教育教学效能的因素也越来越多。因此，中小学教育教学案例的类型是多种多样的。由于用途、使用主体、侧重点的不同，编写的案例在体例、格式、篇幅上也就有了一定的差别。以下按不同的划分标准对中小学教育教学案例的类型作一简要的介绍。
1．按照中小学教育教学案例的篇幅长短，可以分为小型案例、中型案例和大型案例三类。
① 小型案例篇幅短小，内容单一，情节简单，线索简明，一般是一事一例。字数一般在2000字以下。
② 中型案例情节较为复杂，解决问题的过程比较曲折，涉及的面比较广，字数较多，一般在2000——5000字之间。
③ 大型案例以解决综合性重大问题为主题，容量很大，矛盾错综复杂，涉及范围和对象广泛，解决问题的手段多样，是反映学校重大事件而综合开展的管理活动，字数一般在5000字以上。
通常以小型案例的撰写为主。
2．按照中小学教育教学案例的内容，可以分为单一型、专题型和综合型三类。
① 单一型案例。一般是一事一例问题简单，涉及范围小，但处理这类问题需要有智慧和技巧，处理不好，小问题会变成大问题。如学校偶发事件的处理。这类案例虽然内容单一，篇幅短小，但能小中见大，简中见奇。
② 专题型案例。这是反映学校某一部门或某一方面工作管理活动的案例。如学校的德育工作管理、教学古管理、总务工作管理等等，以专题为主，比较集中地描述学校教育教学实务活动，解决某一方面的突出问题。这类案例主题突出，矛盾集中，但解决矛盾的过程比较复杂，能够反映管理者的思想作风和分析问题、解决问题的能力。
③ 综合型案例。这类案例所反映的事件涉及的对象和范围比较广，需要学校各部门、各方面相互配合，以至政府、社会、家庭的支持，才能得以解决。例如，反映学校整体改革的案例，它的综合性很强，时空范围比较广，必须运用综合分析的手段才能充分反映这类管理的实务活动。
二、 中小学教育教学案例的基本格式
格式其实是案例的表现形式。需要说明的是，案例的表现形式是由案例的内容决定的，由于中小学教育教学案例所反映的现实极端复杂多变，案例撰写的目的及编写者的风格又不尽相同，在案例的形式上似乎不宜有什么统一的要求和必须遵守的规范。但从国外的案例开发实践看，事实上已逐渐形成了一种为人们普遍采纳的、约定俗成的基本格式。了解案例的这一基本表现形式，在一定程度上可以使我们撰写的案例更趋于规范化。
1、标题。好的案例不能没有好的标题。标题应抓住案例材料中最要紧、最本质的东西，做到切题、醒目、不落俗套，引人入胜。如《副校长的情绪》、《“换将”风波》、《买蛙记》等。案例标题通常有单一式和复合式两类。单一式标题就是只有一句话或一个短语，或表明一个判断，或提出一个问题，或概括一种情景。象刚才列举的这些标题就是这一类。复合式标题是指除正标题之外还加上一个副标题，如《局外生存者——一个实习班主任的日记》。标题要起到这样两个作用：一是能引起人们进一步阅读和探究的兴趣；二是要使读者对案例内容或主题有个基本的了解。
2、 正文。正文是案例的主体部分，是对事件的发生、发展过程的具体描述。它必须将事情发生的时间、背景、人物、过程交代清楚。案例的语言要求朴素、明快、准确、生动，反对过于雕饰和文学化，主张客观、冷静地叙述。但需注意可读性。
3、结尾。案例不宜有过于完美的中国式“大团圆”结局，提倡“镜头淡入”式和“问题待决型”结尾。要给人以意犹未尽的感觉，从而引发读者的深入思考。如果问题已经得到了彻底的解决，那就丧失了进一步思考和讨论的必要。
4、说明和附录。为增加真实性、可信度和对案例中难以理解的部分进行必要的注释，可适当在案例正文后有一些说明和附录。它们可以是文字性材料，也可以是一些图表或实物。
5、思考题。在案例的正文之后，通常会有一些案例思考题。对于案例是否一定要有思考题，目前不同的研究者还存在着相当大的分歧。
6、案例分析。所谓案例分析，即依据一定的框架对该案例做定性的分析，针对案例所提供的背景对一些学校教育教学问题提出可能的解决策略。要求条理清晰，立论有依据，论证充分。
评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
评析也不一定完全是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、好案例的标准
（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。具有典型性
（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。 突出主题
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。与时俱进
（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。具有情境性
（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。详实具体
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。定性准确
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。 追求完美
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。客观评析
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。揭示内心世界
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线领导和教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
作为一个能够提供借鉴的教育教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教育教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
教育案例一：
由一次批评而引发的感想—给学生留面子
三棵榆树镇中学：刘玉峰
2009年10月中旬的一天早晨，我和往常一样去班级检查，当我走进八年级一班的时候，发现有一名女生正在班级里烫头。按照往常我会勃然大怒，把这名女生当众批评。然而，这次我没有这么去做，而是让这名女生停止了烫头，我就回到了办公室。在同学们看来，这件事就会不了了之了。下午放学，我来到班级，把这名女生叫到了我的办公室。还没等我开口，这名女生就开始说话了。她说：“刘校长，这件事我做错了，以后我再也不敢了。原来我以为你会当着同学的面批评我，而今天你没有，给我留足了面子，你这样对我，我要是再犯同样的错误，我就不是人了。”听了这名女生的一番话，我没有说什么，我欣慰的点了点头。
评析：
这种教育和批评学生的方法，就叫“给学生留面子”。参加教育工作20多年来，我经历了许多教育案例。但大都数是为了显示自己的威严，当着学生的面，大声地批评学生。而更多的是，学生也和你一样的大喊。不认错误，有的甚至和教师大打出手，闹的不可收拾。上面这个案例，我非常冷静地对待犯错误的学生，运用冷处理的方法，反而起到意想不道的效果。
教育案例二：
一花独放不是春，万紫千红春满园
——教学管理案例点滴
三棵榆树镇中学：刘玉峰
去年春天，我校召开多媒体教学研究会。我让一名青年教师制作了课件，并且上了一节课件制作展示汇报研究课。这节课上成功了，迎来了掌声，同时也迎来了很多非议。老师们说什么的都有。有的说：“如果领导重视我，我也能上。”有的还说：“这算什么，有能耐天天这样上啊！”这件事对做课的老师打击很大。当我第二次找她再为我校教师做新课程的引路课时，她说什么也不干了。我当时很是不理解。后来当知道了事情的真相之后，我才明白了。于是，我开始反思：“是不是，我做的不妥，才让出力的老师受到了委屈，让没有做课的教师占了便宜，不但不出力，而且还说三到四的。”反思之后，我开始警醒了，在搞教学活动，我一定要讲究策略和方法。于是，在去年秋天，为了深入抓好教学，充分利用多媒体手段进行教学，我首先让微机老师为全体任课教师做了两次“如何制作课件”的业务辅导，在此基础上，我决定让全校任课教师（除了体育教师之外）都上一节课件制作展示汇报课。这样，我把我校任课教师哪天上课排上顺序，制定日程，下发到任课教师手中，让任课教师按时上一节课件制作展示汇报课。结果所有教师都能安要求走进了电教室。
我的这种做法，教师再没有什么异议了。如今这种做法依然坚持着。我校任课教师21名，已经有16名上完了课，还有5名就全部完成了做课。这真是“一花独放不是春，万紫千红春满园。”
评析：
这是一篇教育教学管理案例。作为一名主管教学的领导，应该了解身边的每一位教师工作情况和教学能力。这个案例安排的教学研究活动是科学的，是适合这所学校教学活动的。学校规模比较小，完全可以让教师有充分展示自己的机会和舞台。这样抓教学管理，才能有说服力。
这个教学案例说明：领导的艺术和方法是至关重要的：我们需要教师创新，领导在教学管理工作中，也要不断创新自己的工作方法和管理水平，要因地制宜，因人而宜。
5、认真对待身边的每一件事，包括家事、学校事和同事的事。
6、要做聪明的老师和悟量的工作。
例：吃亏和占便宜事例。
送给老师两句话，原我们共勉：
没有上过一节公开课的教师，是当教师的的悲哀；没有上过一节成功的教学公开课的教师，是当教师一生的悲哀。
学会做人，学会做事，学会工作，学会谦虚，学会谦让，学会审美，学会与人和睦相处……
