１、把握学生身心健康发展的特点及规律，学会用学生的思维方式帮助学生理解问题。这是引导学生思维方式走向成熟的必要途径。
有时，我们总是觉得学生的思维缺乏逻辑性，难以理解。其实这只是我们对于孩子的思维过程缺乏完整的了解。十五六岁的孩子，思维具有较强的跳跃性，有时候前后所谈的问题与观点似乎毫无关联。你跟他谈东，他给你答西。刚答应过老师的事，转身就不算数了。这是因为我们对于孩子的精神世界缺乏必要的了解，常常并非是学生主观上的有意对抗。过去我也曾苦恼于这个问题，当初为了体会学生的兴趣，也曾尝试玩过游戏《仙剑奇侠传》。结果发现游戏的魔力果然难以抗拒，以后我便不再简单地指责学生玩游戏了。
为了抗拒游戏的魔力诱惑，我给孩子们讲了“楚庄王拒饮强台”的故事。与学生约定，改变上学放学从家到学校从学校到家的路线，回避沿途的游戏厅，并以每周为例，每克服一周没有接触游戏，就给自己的“定力”上升一个等级，并建议同学们上学放学结伴而行，互相监督。
不是你所了解的，就不是你所拥有的。不了解学生的兴趣所在，就无法判断出学生的思维规律。所以，我带班时很少开那种演给别人看的班会，而常常开“恳谈会”。这种班会上大家可以畅所欲言，谈同学间的热点问题，谈自己想大家知道的兴事。并约定，全体同学以人格承诺，任何同学都不许因为“恳谈会”上话不投机在会外“继续”。言而无信，是人性的堕落。（对学生讲）你们生活的未来社会，必定是人类文明高度发展的社会。诚信，在那种国度是立身之本。大家是作旧时代的殡葬品，还是新时代主人，就看大家今天对于诚信的态度了。
要培养全班同学有集体荣誉感，一荣俱荣，一损俱损。如果哪位同学不讲诚信，全班视为共同的耻辱，大家要开个班会，商讨如何为这种不诚信承担责任，忏悔这种品德瑕疵。如果本班同学之间没有讲诚信，除当事同学致歉外，全班同学都要共同向被不诚信行为伤害的同学致歉。倘若是对外班同学未讲诚信，全班同学要共同向外班与外班被未诚信伤害的同学致歉。知耻近乎勇，要鼓励同学们勇于面对自己的弱点，只有如此才能“识不足而知进”。用诚信氛围，约束班级成员的诚信品质。这些做法产生影响后，学生就可能变被动受教育，为主动自省。方能从根本上解决学生对抗老师教育的行为。
２、要充分理解信赖学生，非必要不揭穿学生的谎言，或许学生有还不想让你知道的隐情。要通过沟通，使学生主动告诉老师。对学生学习中的苦衷，要给以明确的理解。但同时还要让学生明确适者生存的道理，“文盲”在未来社会是没有生活质量可言的。让学生懂得这种适应能力对未来生活的真正意义（结合“成就＝智慧+健康+意志+运气”之观念通俗地晓谕给学生）。为学生明确生活目标，第一不要笼统划一，第二要考虑个性差异。只要师生在学生人生目标上达成一致，学生对抗老师教育的行为，才能变成共同努力。
班主任工作要想达到境界，需要老师在与全体学生共同交流的同时，与每个学生进行单独的深入交流。并要详细记录所了解的每个学生喜好，从学生的兴趣入手，敦促学生为实现自己的人生目标而积蓄本事（不要用绝对的分数衡量学生，要用“综合实力＝智慧+健康+意志”来鉴别学生的发展）。
对学生多一分理解，就少一分沟通障碍。渴望被理解是所有人的天性。“理解”可以缩短心与心的距离。但这种理解，须是老师与学生的一对一的理解才能有显效。可这里要强调，老师与学生单独交往的几点原则。
这种原则在老师在学生都男女有别。如果是女老师，在与学生交往过程中需要注意距离，太远会与学生产生心理隔阂，太近以后会难以控制学生。女老师与学生交流的程式，是心的距离的反映。可心与心的距离却不完全反映在空间距离上。通俗地说就要让学生始终意识到老师辈分的存在。那种与学生作兄弟姐妹，作朋友的观念，被许多年轻老师误解为不分长幼，结果很快学生就不把老师当回事，老师对学生的控制力迅速衰退。
就本校而言，年轻老师甚至许多中年老师都对这些观念存在误解。笔者常常看到老师在走廊与学生交流，学生靠着墙，斜伸着腿，而老师笔直地站在过道上伸着头对学生谆谆教诲，到象是老师犯错误，在接受学生的批评。除非是时间不允许，否则尽量不要在走廊交流。即便在走廊上交流，也要让学生站在过道上，老师背对着墙。这不仅是种姿势严肃的需要，也是种必要的自我防范意识的需要。如果以那种学生背靠着墙，斜伸着腿的不严肃姿势教育学生，这种教育一开始就注定是要失败的。人的言谈举止，反映一个人的内心活动，并向人的大脑神经中枢传递一种条件反射。学生接受老师教育的时候，必须以一个严肃的姿势聆听老师的教诲。
倘若时间允许，要选择办公室或者其他无人干扰的环境与学生交流。姿势最好是老师坐着（这点与当前盛行的观念不一致，而当前盛行的老师与学生都随意坐着，被教育实践证明是种所谓先进教育理念的作秀，效果不佳），学生站着。老师要坐姿端正，但可以放松一些靠在椅背上，学生要在距离老师座位一米处肃立目视老师，可这种交流不易时间太长，否则会大大降低交流效果。倘若需要长时间交流，可以找个环境，学生与老师都坐下，但必须要求学生坐姿端正，老师仍可以背靠椅背放松些，这种姿势上差别，就是给学生一种心理暗示，师生之间存在无法混淆的差别。
“老师与学生作朋友，作兄弟姐妹，是指扫除师生交流的心理隔阂，而不是允许学生丢弃礼敬师长的传统。学生接受老师教育，有个礼貌距离与姿势，近则不敬，有亵渎师尊之嫌，远则有拒绝聆听老师教诲之意。长辈就是长辈，老师与学生心与心的距离可以近似兄弟姐妹和朋友，但相处的方式长幼有序，岂可乱伦。女老师，在与学生交流结束时，可以为学生整理一下衣领发型，向学生暗示种母爱。可是男老师在与学生交流禁忌就相对要多一些了。
因为传统观念与社会风气的原因，男老师在与学生交往过程中，要更阳光化一些。交流地点尽量选择公众场合，例如办公室、走廊公共座椅、夏天的操场等，只要与学生谈话方便不受干扰即可。除个别同学的隐私需要保护单独交流外，一般同时与两三个学生一起交流比较合适。这种场合这种方式，就是鼓励学生把自己的内心世界袒露在阳光之下。
这里要特别强调的是男老师与女学生交流，时间、地点、谈话内容、交流方式等都需要注意一些特别禁忌。第一，时间不易过长，二十分钟左右较宜。开头要明确评价一下被交流同学的学习状态、性格优势与不足，然后进入个人家庭生活了解；第二，地点最好在办公室等较严肃的场合，交流过程中办公室的门要打开，无论阳光多少都不易挡窗帘；第三，谈话内容相对男同学来讲不宜过细，对学生回复迟疑的话题尽量回避，且规避敏感话题。有些敏感话题如若必要，可以找其家长与之共同询问孩子。对女同学早恋等话题不要轻易下结论，即便有确凿证据也不要当着孩子父母的面捅破这层窗户纸。但可以这样向家长暗示：“咱们这孩子晚熟，性格大大咧咧，与个别男同学交往过多引起周围同学的误会，她自己还没有感觉到……”如果孩子在跟前，可以当着孩子父母的面指点孩子，你们马上就要成大人了，要学会成年人的处事原则，光自己心理坦荡不行，还要顾忌周围人的感受。因为我们每个人都不是生活在真空之中，人的口碑可以成就一个人，也可以误了一个人。第四，切忌单独交流，如有敏感话题必须请家长与之共同交流。正常话题交流，也要两三个学生以上一起交流。在选择学生交流组合时，尽量选择彼此关系较好，过从较密的同学一起交流。
中国教师操守即是全世界最多最严格的，也是全世界最少最无禁忌的。前者要求老师不食人间烟火，必须是完人。后者却又没有任何具体的强制落实的职业规范。所以班主任在与学生交流之后，要严格为学生的个人信息保密。切莫随意泄露学生个人隐私，使之成为其他教师调侃的谈资。即便需要与其他老师分享学生信息，也要根据分享教师的个人修养有所选择，且必须征得当事学生或其家长的同意。否则，所有学生都会向你关上自己的心灵之门。教育的通道从此阻塞，学生的消极对抗将日趋强烈。
３、对学生要做全面了解和深入分析，忌主观臆断，道听途说，以偏概全，要重视学生对抗的情绪因素。不要把学生的对抗行为轻易地与个人品质相联系（这一点与当前业内所倡导的不谋而合）。例如：“可以这样对学生说，你今天情绪激动，肯定有原因，能否告知老师，如果不方便相告，老师也不勉强。但问题总是要解决的，你先休息，把问题想明白，咱们再谈。老师也年轻过，非常理解年轻人那种能自我搞清认识，愿意把自己与大家与社会融合在一起的瞬间不理智的理性冲动。但绝对不能是那种把自己与大家与社会对立起来的非理性冲动。老师希望健康的你能从健康的理性冲动中走出来，恢复理性。你先回去，想好了咱们再聊。”做学生思想工作，要学会上台留梯，要及时给自己找个台阶下。首先与学生交流不要把话说满，要让你所谈的任何话题都有回旋余地，当感觉继续交流可能发生下不了台的难堪时，要学会以退为进，这就是“上台留梯”。
例如，当在课堂上或者当众要求学生做的事，学生公开抗拒，没有让步的意思时，不要火冒三丈。可以这样对学生说，咱们这节课的内容很多，先不耽误大家学习，明天你找个时间告诉老师，你为什么拒绝老师对你的教育。学生与老师常常在课堂上斗智斗勇，你给学生的压力不够度，学生根本不买你的账，可是如果你给学生的压力过大，又常常下不来台。有时学生在课堂上不听课且拒绝你的劝阻，你可能要求学生站起来，甚至从讲台上冲到学生跟前，可是学生仍然不买账，这时老师常常会恼羞成怒。
首先，这种做法本身就没有给自己留有太多回旋余地。其次，你事先就应该根据学生平日个性以及与你的关系判断出他会不会听从你的要求站起来。即便你有把握，学生的内心世界也是不稳定的，其行为常常出乎你的预料。所以在给学生提要求时，就要给自己留足回旋余地。你可以这样说，某某同学，你的听课状态不好，老师给你换个姿势改善改善听课效果，老师站着讲，你站着听，你可以与老师平起平坐！然后，再对其他同学说，大家不要奇怪，自从有了学校教育，学校培养出来的再杰出的人物，也不敢声称自己上课没有溜号过，他只是听课效果不理想，老师帮他换换姿势，就象大家平日里站累了需要坐一会，坐累需要站一会一样，只是换个姿势做同样的事，仍是与大家一起共同学习。绝大多数情况下，你给足了学生面子，学生会心甘情愿地站起来配合你的。这样铺垫，如果学生仍不买账，那就说明不是学生日常家庭生活遇到了令其不知所措的麻烦，就是这个学生已经对你有了相当大的成见。
倘若遭遇这种尴尬，要学会在学生面前自圆其说。冲到学生面前如果学生还不站起来，就沉默片刻，然后对学生说：“某某，你这几天遇到什么烦心事了，让你听课效果这么不好？听课是你的权利，拒绝听课你也是你的权利，可是自己不听课，还要影响其他同学听课，就是任何同学都没有的权利了。既然你不愿意说出你听课状态不好的理由，老师也不勉强你。找个时间咱们再谈，看看老师能否帮上你。但你需要冷静一下，让老师把剩下的课讲完”。如果，你这么讲了，学生仍然躁动，就说明这个学生已经接近精神崩溃了，应该立即请班主任老师把学生请到办公室了解情况。但是事后，你不能再不过问，否则以后的课，这个学生就会成为你课堂上的梦魇。事后要与班主任老师共同了解这个学生反常的原因，对症下药，解决矛盾。这种情况是极其罕见，可几十年杏坛生涯，谁也不敢保证自己不会遭到这种“滑铁卢”。
学生一代代地换，老师的名声也一代代地传。虽然老师遇到这种对抗，不会象拿破仑遭遇一次“滑铁卢”一样从此一蹶不振，可以后这样的麻烦就会象杏坛种下的种子一样，越来越多。所以切莫在课堂上与学生激化矛盾，真的哪天冲到学生跟前，学生仍不买账，你亦不妨自嘲一番：“某某，老师一直以为你还是有希望，不忍放弃你，因为你不认真听课感到愤怒，没有想到老师真的看走了眼，你让老师感受到了对于顽石生气的滋味，老师对着江边的一块石头生气，这哪里是石头的过失，分明是老师我自己有毛病。老师不该对石头生气，老师向你道歉。当然石头也是听不懂道歉的……。”然后，你尽量概括性地把本节课内容讲完，下节课再去弥补这节课没有完成的教学任务。
话说到这，是为了给自己找个台阶下，可是事不能从此就罢了。否则这个孩子可能今后就从课堂上的业余捣蛋选手，变成专业的捣蛋选手了。事后还是要找这个学生，如果没有把握可以请求班主任配合。告诉学生课堂老师真的生气了，说了些气话，可是老师自作多情地认为你还没有报废，还有希望在学习上有所收获，真的让你如此愤怒吗？难道老师从此把你视作一块顽石，不闻不问是你的内心所求，你告诉老师，如何才能不让你愤怒，你才能为你自己的未来，学点有用的东西……
有这个程序，即便你将来真的不再过问该生，这个孩子对于你的抵触情绪也会大大降低。不至于成为你课堂上的专业捣蛋选手。为师者必须具有豁达的心胸，如果孩子真的向你认错，哪怕不是发自内心的认错，以后课堂上还是要偶尔过问过问这个孩子。适当的时候给他提个问题，哪怕他回答不上来，却能缓解其抵触情绪。给这种孩子提的问题，要尽量简单，尽量让他能够答上来，如果他答对了要及时给予肯定与鼓励。
４、要引导学生自省。荀子曰：“君子日三省乎己，则知明而行无过矣。要强化学生的自律意识。要培养学生“慎独”。〖慎独能力：是指在无人监督、无人知道的情况下，自觉遵守道德规范的一种能力，是自觉意志的表现，是在强烈的道德信念支配下的自觉自愿的行为。〗近日所发的几篇有关教育的文字，有些是解决眼前问题的，有些是为彻底解决眼前问题做长期铺垫的。责任意识也好，诚信意识也罢，都不会象装入电脑的程序一样，可以长久反复使用。即便是电脑，时间长了还可能出现系统故障。所以引导学生自省非常必要。
本人带班时，除了常开“恳谈会”外，还偶尔开“省身会”，引导班里的孩子，通过自省，寻找班级的不足与自身的不足。使学生懂得，天下之大勇者，不是不怕死的人，许多动物也不怕死，遇到攻击也常常会拼命。真正的大勇者是敢于面对自身不足并积极改正的人。大家不妨想想，你们身边有谁真的敢经常当众声明自己的不足？古人言“识不足而知进”，你敢于面对自己的不足越多，你的进步就可能越大。回护自己的不足，给自己的不足找借口，只能是自欺欺人。久而久之，自己都不想再面对自身的不足了，哪里还有什么“识不足而知时呢！”
正因为绝大多数人都做不到敢于面对自己的不足，从而做到“识不足而知时”，谁能做到这样自省，谁就增加了超越别人的资本。经过我循序渐进的引导鼓励，本班学生初二以后，渐渐地大多都能在省身会上坦荡地公开反省自己的不足，因为他们不再把自己的不足看成是丢脸的事，而将之看成是新的收获的开始。
５、要善于引导学生合理宣泄不良情绪。学会自我调适，缓解内心中的矛盾。如：组织或自发地唱歌、写日记、参加体育活动等等。
适时合理地宣泄，是学校教育的一个行之有效的常用手段。每个人有生物钟，每个班级的孩子在一起共同学习生活长了也会形成集体生物钟，所以从事过多年班主任的老师，可能常常会遇到某些班的学生平日里规规矩矩，却不知什么原因，某一天象吃了兴奋剂似的，按也按也不住。这就是班级生物钟形成的反映。
班主任老师要准确地掌握本班学生的群体生物钟，在学生兴奋点来临前，给学生安排渐进适度合理的宣泄途径，配合任课教师，在制定本班教学计划时，将重要内容规避班集体的周期兴奋。
至于宣泄方式，可以酌情而定。如果距离期中期末考试或中高考还早，可以安排学生体育活动；如果临近考试，可以安排学生抄写相关科目的内容。群体宣泄必须带有一定的强制性，并要有一定量的高度，把学生内心积蓄的能量释放出来。不能是自主形式的，否则达不到宣泄的目的。
这里要特别强调，班级体育活动课，必须是课，不能是放羊似的自由活动。也就是说学生在校的活动都必须是有组织的可控的。所以学生正课后的体育活动，即使没有体育老师组织，班主任老师也要指导学生有组织地上体育活动课。最开始班主任要指导体委，体育活动课上课铃响要集队，要让学生报数，清点上体活课的人数，布置体活课的活动项目（包括短时间的统一活动与较长时间自由活动），自由活动要提供一些必选项与自选项，旨在提高学生的身体健康素质。下课要集队，报数清点人数，如若发现擅自脱离体活课堂的，以后要禁止脱课者一定时间内参与体活课，代之以抄写相关科目内容的学习任务。这叫反向激活，让学做已经厌倦的学习任务，就是要通过本能需求，激活其自觉遵守体活课纪律的意识。体活课要纳入值周班长工作范畴（如果没有值周班长，也要安排班委会成员轮值，每节体活课后都要向班主任汇报体活课的情况。
宣泄方式也不宜单一，除体育活动外，还可以组织同学们唱歌。有条件可以到音乐教室或者多媒体教室唱卡拉OK。适时适度合理宣泄，可以把学生积蓄的能量化作学习的动力（这里指的学习不只是学习文化课，还包括锻炼身体、磨练意志）。
６、人间正道是苍桑。要倡导健康向上的社会文化和道德风尚。有的老师将班里最淘气或者最霸道的孩子安排作班干部，这就很难在班里形成健康向上的风气。这样的孩子可能暂时凭借霸道，使其他的孩子不敢“违规”，然这无异于饮鸩止渴。时间长了学生们会反抗（这种反抗也可能是消极反抗），可能激化矛盾，甚至可能对其他同学造成身心伤害。这种孩子可用，但不能让他担任班级最高领导班长，安排成体委、或者副班长较合适。班长必须安排一个有正气，学习成绩好的同学，他也许工作能力不是最高的，可是却影响着班级风气的方向。如果，安排霸道的孩子当班长，会助长其嚣张气焰，使其肆意妄为，助长班级恃强凌弱的风气。在这种孩子上边安排一个老实学习成绩好的同学当班长，对其有一定的遏制作用。再加上老师对其的制约与引导，可以使其成为班里一股正能量，至少不会成为一种纯粹的副能量。
对这种孩子，要在班级“省身会”上鼓励其自我反省，作一个勇敢的人。孩子都有争强好胜的愿望，霸道的孩子更不愿意承认自己是个懦弱的人。可必须让这种学生明白，真正的强者是敢于面对自身的不足，且积极改正的人。光认识不去改，更说明其是个懦弱的人。因为你被长期存在的“不足”打败了，失败者焉敢言勇。一时之强在力，一世之强在理。论力之强，人类甚至不如一条狼，人类之所以成为地球的主人，就是因为人类懂得用“理”把全体人都凝结在一起，去达到共同的目的。而动物却只知道凭力气去达到自己的目的。所以凭力气服人的就是人类生存的这个星球的弱者，同动物一样的弱，不懂得“理”的强大。
楚庄王拒饮强台：令尹子佩邀请楚庄王到自己居住的地方去饮酒，楚庄王愉快地答应了，然而到了约定的时间楚庄王却没有赴约。子佩问楚庄王：“大王，您曾答应到我那里饮酒，我都准备好了，您却不到，莫非臣得罪大王了吗？”楚庄王回答说：“不是的，我听说您居住的强台那个地方，依山傍水，景色迷人，其乐忘死。象我这样薄德（自控能力弱）之人，到那样的地方去饮乐，恐怕就会留连忘返，影响到正事。所以我改变主意，不去了。"(据《左传纪事本未，卷二十六》)
学生一般不会与班主任公开对抗，可是如果学生对班主任有想法，会消极对抗班主任的教育。在班主任不在的时候，给班主任上眼药。要鉴别学生是否接受班主任的教育，就看班主任不在的时候，学生是如何践行班主任的教育理念的。
