[2006年度参评论文]技术类学校专业理论课的形成性评价初探
2007-01-12
【关键词】教学评价，形成性评价，学习行为，分层作业
【内容摘要】教育教学评价是教学工作中一个不可缺少的组成部分，限于技术类学校学生的特点，在电子商务等专业理论课的教学中要将终结性评价和形成性评价结合起来，在终结性评价的基础上了解被评价者，明确评价主体，丰富形成性评价的内容、形式和方法。
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，对学生、学业成绩进行考核与评价是对教学结果的一种评价，也是教学工作中一个不可缺少的组成部分。如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。
在中等技术类学校，对学生的教育教学评价是一种传统的教育评价，即通常以期中、期末考试成绩为依据，对学生已有的成绩做出判断，更多地停留在终结性评价的层面上,在形成性评价上即使有所创新但仍旧是一个需要不断完善的过程。
众所周知，中等职业技术学校的生源主要是各初级中学具有特殊智力倾向的学生群体，即在传统评价观的眼中他们大多数是属于不合格的学生，因其标准化测验的结果不近如人意，往往低于250分。如果仍旧沿用这种评价体系，对学生只进行“点”上的而非“线”上的评价， 对学生只进行学习结果的评价而非学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面的关注，不但不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验，而且大大挫伤了学生的学习积极性。
再者，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，本来初中以来考试成绩一直都是属于不理想的领域，现在如果教师再把眼光紧紧盯在期中、期末等终结性的评价上，势必导致学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度和情感。不仅学生学得累，教师教得也累，学生上课发呆、睡觉、看课外书或者聊天说话等的现象屡屡发生。
诚然，传统的教学评价体系对于使学生掌握系统的知识、陈述性知识起到重要的作用，但由于它是一种面向过去的、忽视人的发展的终结性评价，过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的发展，不利于促进学生的持续发展。
那么，在诸如市场营销、电子商务会计等理论性较强的专业基础课的教育教学中如何实施教育教学评价呢？有效的方法是将形成性评价和终结性评价统一起来。
期中、期末考试是对学生一个阶段掌握的理论知识和知识的运用进行的评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏，一般占总评成绩的70%。中等职业技术类学校的学生，与很多普通高中、重点高中的学生比并不存在智力水平上的高低，仅仅是智力类型上的差异。按照加德纳的理论，中等职业技术学校的学生是具有不同的智力组合方式。而形成性评价正是倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主，一般占总评成绩的30%，即如表一所述。
评价项目
期 中
期 末
平 时
总 评
学习行为
作 业
课 堂
比 例
10%
60%
10%
10%
10%
100%
表一：总评成绩的组成内容
因此，教师对学生进行总评时，要将形成性评价和终结性评价加起来。这里，主要对形成性评价的内容，作一个初步的探讨。
一、分析和了解被评价者
学生是被评价者。传统的教育思想认为学生是受教育者，是在被动地接受教育，是被塑造、被调教的对象。新型的教育思想认为，学生是学习的主体，教师是主持人、引导者的角色，更加地注重以人为本，注重学生关键能力和职业能力的培养。
事实上，从心理学角度分析，技校学生的年龄处于青春期，他们对待一些事物的认识、思维能力还不够成熟。有相当一部分学生对学习目的不明确，对需求知识探索知识没有欲望，从而失去对学习的兴趣，学习没有动力，造成学习成绩差。一部分学生上课睡觉，下课到网吧或者钻进电脑游戏里，使学生的兴趣倾向有所偏离了学习。他们不能全面、正确地看待自己，对自己是“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自身的感受，而是通过老师或父母的评价而确立。他们是敏感的，但又常常说不清自己。有时稍遇挫折与失败，就会产生自悲心理，认为自己不行。而这中间“行”与“不行”的评价，老师起着关键的作用。老师的伟大之处就在于从“不行”中发现“行”，帮助孩子找回自己，发现自己最行、最值得骄傲和与众不同的长处。因为大多数学生经历了初中往往对自己没有丝毫信心，不轻易相信老师，存在厌学的状况。在这种情况下，发现学生长处很重要。前提是树立一种教育理念，正确地评价学生：学生没有不好，只有不同；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子；一个学校，只有当它能看到少年孩子的优点比缺点、坏处多十倍、百倍的时候，它才能有强大的教育力量。
因此，正确评价学生是老师的天职。只要用欣赏的眼光看孩子，就会发现孩子不一般的优点；用赞赏的口吻评价孩子；就会在孩子的心中荡起一股一股激流。
二、明确评价主体
传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，学生是被评价者。而在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，即以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。其中，教师在评价中主要起到指导者、帮助者、主持人的角色，帮助学生获得进步和提高，使他们树立自信。
三、 确定评价内容和方法
形成性评价的形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、学习策略等。方法上可以采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等，还可以采取等级评定法，例如，对学生的表现可分为A、B、C、D、E五个等级进行评价。
四、 实施评价措施
在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。具体可以按照如下几方面进行操作。
评价项目
评价内容
评价目标
记录方式
评价方式
学习行为
学习的态度、情感、合作、课堂教学的参与度、学习兴趣及基本的课堂纪律
使学生有明确端正的学习态度和积极的情感体验，积极自觉地参与到课堂教学中
主要是教师进行课堂记录，载入学生个人成长档案袋
教师评价
小组评价
（互评）
学生自评
学生的进步情况包括课堂纪律、学习的积极性和主动性等
肯定学生的点滴行为，使学生感到关心和关注
作 业
课堂笔记
使学生学会记笔记，独立完成作业，并自觉修正作业中的错误；培养学生的自主学习能力
教师及时批改，课代表准确登记学生的作业成绩，关注学生的点滴进步
教师评价
自我评价
学生互评
课内、外作业
作业上缴率、正确率和订正率
作业的进步（书写和正确率等）
课堂表现
自学参与度和自学效果
培养学生的自主学习能力和学会学习、学会读“书”的能力
主要是学生课堂自学、教师通过提问的记录，属于参与分
教师评价
小组活动
培养学生积极的情感体验、竞争与合作的意识以及自我展示的能力
成长档案袋
教师评价
小组评价
（互评）
学生自评
个人精彩发言
培养学生的创新能力和实践应用能力
成长档案袋
结合小组活动中的个人展示
教师评价
学生互评
知识的分析、归纳和总结
提高他们对知识的分类、整合与分析能力
每节1～2次
教师评价
自我评价
学生互评
表二：学生形成性评价内容
五、注意事项
1.注重学生点滴的行为表现，进行及时及地评价，为学生提供了发挥出多种智能的机会。
教师的面部表情就是一种极其有效的非言语式评价。这种内心情感的流露能更直接被学生所认知。于是，在课堂上常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的点滴进步。
教育评价定位的改变，充分调动了学生主动学习的积极性，拉近了老师和学生之间的距离，使教书育人变得丰富而有生命力。在日常教育教学中，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。在课堂教学中，毫不吝惜地使用赞赏之辞。哪怕学生只有点滴的成绩，都及时肯定。且应当站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的点滴进步。比如，在笔者任教的班级中一个叫梁瑶的学生，一开始上课的时候不是趴在桌子上就是自己看小说，老师多次提醒，效果不明显。可是，有一次当我公布了“平时成绩”以后，对她而言，似乎无意之中发现了“新大陆”——自己到目前为止的得分为零时，她上课开始抬起头，有意无意地在听讲。一节课下来，一直如此。对此，我在全体同学面前公开表扬和肯定了她的进步，并给予适当的加分以示鼓励。自从那以后，该生上课开始做笔记，主动回答问题，参与小组活动，上台展示成果等等，充分展现了自己的学习积极性。可见，学生是渴望进步的，老师要关注身边的细节，给予学生及时地评价。
2.改变作业类型，实施分层作业
技校的学生理解能力和接受能力上存在着很大的差异，因此，要把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。
以前，我们的作业往往“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。教师要关注学生在作业上各自的点滴进步，让不同的学生根据自己的学业水平完成作业。
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。
3. 构建新型课堂环境，不断探讨行为导向教学法，调动学生的学习积极性。
课堂教学中，教师应该关注的是学生的学习状态，注重的是学生智能和关键能力的发展状况，通过小组合作学习、模拟情景、卡片式教学、案例教学等教学方法，充分激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，更多地给予学生足够的思考空间。因为，再完善和科学的教育教学评价，学生的学习积极性不高或者没有都只是纸上谈兵。除了学生的学习能力、学习兴趣限制以外，教师的授课水平、艺术和个人魅力都很重要。生动形象的语言，科学的教学方法，丰富新颖的知识都能激发学生的学习兴趣。
限于职业学校学生的特点，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在探究讨论的氛围中学习新的知识。如在市场营销教学中，合作分析案例，拓宽分析角度和思路，从而达到“学以致用”的目的；在电子商务会计教学中，合作分析经济业务，编制会计分录。
这些自主与成功的经历，在过去的课堂上，尤其是在低年级的阶段是无法想象与实施的，今天这些已成为事实摆在眼前。正是教师观念的转变引起对学生的评价、激励等教育辅助手段地变化，使得学生在更为宽阔的领域思考，在他更为感兴趣的范畴探索，潜能就在这个过程中得到了有效开发。
总之，评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。在评价中，各种新型教育理念的运用，是有效组织和利用综合性学习，促进学生自主、合作、探究学习，全方位发展潜力的科学方法。我们要树立“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展，注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]霍力岩：《多元智力理论及其对我们的启示》，教育研究.2000（9）
[2] 霍华德 加德纳著，沈致隆译：《多元智能》
[3] Linda Campbell等著，王成全译：《多元智能教与学的策略》
[4]高文：《建构主义研究的哲学与心理学基础[J]》，全世界人民球教育展望，2001(3).4.5.
[5] 闫寒冰：《以学生为中心的教学中的评价》，《全球教育展望》，2001年第11期，第9页
[6]吴穗珊：《中职市场营销学科表现性评价初探》，
www.guangztr.edu.cn(广州教研)
[7] 《技校学生的学习动力和心理分析--试谈技校学生学习的动力来源于学习兴趣》
2004年度全国技工教育和职业培训教学研究成果评选活动论文 www.lm.gov.cn
[8]王文静：《学生评价改革的问题及对策》 国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组
[9] 陈剑华：《中小学作业形式、作业评价问题的思考》
