首都师范大学附属丽泽中学以丽泽文化“效法自然、君朋讲习”核心理念为指导，构建君朋小组，开展班级文化建设。每个班级都建有若干君朋小组，每组由4-6名学生组成，各君朋小组一方面保持了“同质”——组员实力相对均衡，有利于小组之间的竞赛；另一方面形成了“异构”——特长不同、学科优势不同的学生在一个组内。“同质异构”保证了君朋小组在各方面开展“君朋讲习”活动时的质量。
一、“君朋小组合作”中课堂管理与班级管理的新策略
“君朋小组合作”模式与传统模式相比有自己的鲜明特点，这就要求基于“君朋小组合作”的课堂管理和班级管理针对其特点采取相应的对策。在实施过程中，要处理好“分与合”“动与静”“争与让”“抓与放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，确保课堂管理和班级管理的有序和高效。
一是多方了解，搞好分组。君朋小组合作学习，分组是关键，可以将全班作为整体，以全班学生的全面进步和共同提高为着眼点，在“合”的基础上考虑“分”，建立“平时分组与课程分组相结合、课内分组与活动分组相结合、长期分组与随机分组相结合”的动态分组机制，确保“合而不僵，分而不散”。为了最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，确保各组之间实力平衡、机会均等，全班学生共同进步，可以采用“平行分组”的方式，将全班学生分成若干个小组，每组人数大体相等。同时，根据“强、中、弱”互助式分配原则，将全班学生按照学习习惯、智力水平、行为规范、性格特征及性别方面的差异进行“异质分组”，使小组成员达到最优组合，以利于学生取长补短，共同进步。为了确保小组合作取得实效，这种分组并非一成不变，可以根据小组运行情况和课堂教学、课外活动的需要进行微调整。
二是动静结合，随机调控。君朋小组合作学习离不开互动，互动时必需随机调控。在实践中，可以采取动静结合的方式，以规章制度为保证、以适时干预为手段，以学生自治为重点，建立“定期调控与随机调控相结合、个别调控与全面调控相结合、自主调控与集中调控相结合”的课堂调控和班级调控机制。课堂管理以任课教师为主，教师可以深入各组，时时调控。当学生讨论时，教师或者旁听，或者与之争辩，并且针对不同情况适时做出反应，把握学生对于所学内容的理解程度，解答他们遇到的困惑。每个君朋小组有响亮的组名，有明确的奋斗目标，有因组制宜的规章制度和具体的量化考核细则。通常小组成员按照规章制度进行合作，必要时由组长进行调控，组长既是小组的领导者，又是学习活动的统筹者。组长解决不了问题，可汇报给教师或班主任定夺。
三是点面结合，评价激励。君朋小组合作学习一改过去鼓励个人竞争的做法，提倡团体竞争，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，因此需要确立全新的合作学习评价机制和评价标准。在实践中，教师采取“点面结合”，在过程评价与结果评价相结合、集体评价与个体评价相结合、相互评价与教师评价相结合的基础上，突出过程评价，将“小组合作表现”作为评价指标之一。例如，可以在每周或每月，各个小组根据该时间内组员的量化考核与综合表现，评选出本组的“优秀组员”，然后再通过全班评议选出“优秀小组”，从而同步激发学生个体之间、小组之间的竞争意识与合作精神，在全班形成“你追我赶、互助合作”的良好氛围。这样，竞争就不仅局限于组内，而且变为小组间的团体竞争，它既增强了小组的凝聚力，使班级充满竞争和活力，更重要的是极大地调动了学生自我约束、组长自主管理的积极性，迅速提高学生的自我管理能力。
四是内外结合，综合管理。“君朋小组合作”模式要求管理工作“松紧有度，宽严相济”。这一要求对课堂管理和班级管理带来了新的挑战，仅仅依靠课堂管理，将班级管理与课堂教学割裂，那么君朋小组合作模式将难以取得成效，应该建立“学校内外结合、班级内外结合、课堂内外结合、君朋小组内外结合、身心内外结合”的全面综合管理体系。在实践中，可以充分利用“校迅通”平台，健全“家长会”长效机制，全方位进行家校互动；每周主题班会，由各君朋小组轮流承担，组员在组长的领导下集思广益，最后由两名组员代表或是全组出动，完成本次主题活动，这样的主题教育最贴近学生的生活。
二、“君朋小组合作”中课堂管理与班级管理的一体化
班级管理的成功有助于课堂管理的高效，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成健康和谐的班风，从而有助于提升班集体的凝聚力。在“君朋小组合作”模式的实践中，要密切课堂管理与班级管理的联系，使二者相互配合，互相渗透，构建“一体化”的管理机制，确保君朋小组合作学习的顺利开展。
首先，课堂管理要紧密联系君朋小组合作。“君朋小组合作”学习对提高教学质量大有裨益，各科教师应该加强认识，提高小组合作模式下的教学组织能力，充分利用班级建立的小组体系，运用多种手段和形式，促进君朋小组的自主、合作、探究，搞好搞活课堂管理，提高学生的自我学习能力和自我管理能力。例如，在课堂教学中，任课教师可以灵活多样地组织组内的生生对话、组组对话、师生对话以及
全班的情境对话；也可开展“一石激起千层浪”的个性辅导，从而实现生帮生的互助式教学。
其次，君朋小组合作要全面渗入班级管理。君朋小组合作虽然是一种学习模式，但其作用优势并不仅限于学习，可以将小组合作作为班级管理的一种常态模式，使班级的各种教学、管理、课外活动等全部纳入班级君朋小组体系，并以这些活动来锻炼小组成员，培养合作意识，协调各组关系。在提高班级管理水平的同时，检验和优化小组合作模式的运行机制，为课堂教学中的小组合作学习奠定基础。例如，可以开展“英语晨练”、“数学经典”、“物理天地”、“名言引路”等班级常规活动，君朋小组内先进行，然后推出小组代表在全班进行宣讲，既灵活多变地巩固学习内容，又最大限度地为各个小组及成员提供了个性风采的展示空间。
其三，班级管理要重点保障课堂管理。良好的课堂管理是有效教学的重要条件，而班级管理则是课堂管理的前提和基础。一个学风优良、积极向上、和谐融洽的班集体无疑会使学生在课堂上注意力集中，乐于参与，彼此鼓励和欣赏。在实践中，班级管理以保障小组合作学习的开展为目标，在班级分组、骨干选配、规章制订、评价考核等方面都同各科课堂管理紧密结合，以课堂管理的需要为前提，以是否适应课堂管理的需要为评价标准。
其四，教师团队也要深入开展“君朋小组合作”，君朋小组合作不仅仅是学生的一种学习方式，也应该成为教师的一种工作方式。尤其在君朋小组合作模式下，班主任与任课师之间、任课教师与任课教师之间的联系更加紧密，定期研究班级教学及管理现状，沟通学生信息，共享成功经验，研究提高教学质量的措施和办法，这无疑是加强课堂管理和班级管理的好办法。在“君朋小组合作”模式实践中，班主任应主动向各位教师定期报告班级小组划分、调整、管理等问题，听取各科教师对小组合作教学的要求，及时进行调整，不断提高班级管理水平，为高效有序的课堂教学保驾护航。
总之，“君朋小组合作”模式有助于培养学生的学习合作意识，实现合作中共同进步的目标；“君朋小组合作”模式有助于课堂管理水平的提高，更有助于课堂管理与班级管理的一体化 ，这种学习合作模式仍在不断探索、实验、改进中。
作者单位 首都师范大学附属丽泽中学
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