做人，德为先。拥有良好的思想品德、文明的言行，是做人的根本。小学生正处于是非道德的朦胧阶段，“是”与“非”，“对”与“错”的概念非常模糊。他们认为的“好”朋友，可能仅仅因为对方给了他一块糖；他们可以为了保持自己脚下的地面卫生，而公然将废纸踢到别人椅子下；他们为了自己红花榜上的小红花多一点，不惜去偷别人的来充数；他们为了争苕帚扫地不惜动用拳头去抢......种种的这些行为，在我们大人眼中，是那么的幼稚，那么的可笑，甚至有些事在我们看来是不值一提的，没什么大不了的。然而这些事恰恰显现了他们的道德盲区，“小”事不小，作为
班主任，不能对这些事视而不见。有针对性地，有计划地开展各项活动来增加学生的道德认识，增强学生的道德体验，“导其言，正其行，修其心”才能帮助学生分清是非，做一个有道德，有素质，有修养的人。下面，我结合班级工作实际，谈一谈我自己的一些做法：
一、引入竞争与奖励制度，激励学生争做道德标兵
游戏，比赛，是每个孩子都喜欢的活动，我投其所好，以奖励与比赛的形式贯穿整个常规教育，帮助学生规范自己的道德言行。如班级的红花榜中，设有关于道德言行的规定：路队排列整齐、遵守课内外纪律、爱护环境卫生、尊敬师长等等，每有一顶表现突出的奖一朵小红花，表现恶劣的罚一朵小红花。每周总结一次，得小红花最多的同学当属本周的“道德标兵”。小小红花是学生的最爱，是他们荣誉的象征，为了让自己的小红花最高最多，他们格外注意自己的各方面言行是否符合规范，是否达到道德标准；另外，我还将班级学生按座位分成了四个小队，每月比赛一次，看哪个小队的成员获得的小红花最多，那个小队会被升一级。同学们为了自己小队的级别最高，会在课后互相攀比，哪个小队的成员最棒，哪个小队的红花暂时领先，为此，小队的几个成员团结一心，共同努力，形成良好的合作与竞争的氛围。这样激励制度，使学生行有规范，做有典范，初步明确了良好道德的标准。
二、开设“道德法庭”，引导学生自主明辩是非
当学生犯了错，老师几句批评教育的话可能并没有真正达到实效。遇到这种情况，我通常交给班级的“道德法庭”来解决。小法官由每个周得小红花最多的同学担任，其他同学担任凭判员，可以任意发表自己的看法意见。“道德法庭”成立以来，解决了同学间的许多问题。如打架，偷窃、说谎等班级事件，都交由法庭来评判裁决。有一次，一名班级干部因为想吃同学的东西，便利用上课看管纪律的时候，向同学要，甚至以他违反了课堂纪律也不罚小红花为条件，跟同学换吃的。这样的事，同学们立刻毫不刻气地把它提到了“道德法庭”。
三、发掘教材中的情感因素，增强学生的道德体验
教材中许多内容都是对学生进行道德教育的良好素材。如《在家里》一课，我让学生体验到爸爸妈妈爱孩子，孩子热爱爸爸妈妈的良好家庭氛围，让学生说说自己的家庭是什么样的，在家如何做个好孩子，如何让自己的家里充满笑声；学了《哪座房子最漂亮》一课，我让学生用自己喜欢的方式赞美我们美丽的学校，每人为学校的美丽做一件小事，培养学生热爱学校的情感；学了《自己去吧》一篇课文，我让学生回家给爸爸妈妈讲讲小鹰和小鸭自己学习本领的故事，并自己在家学会一种家务，锻炼学生自己的事情自己做的良好习惯。这些教材的有效利用，使学生增强了对道德情感与认识的体验，使学生学有所用，学有实效。
四、开展道德实践活动，引导学生进行道德自律
创设具体真实的情境，帮助学生感悟也是对学生进行道德教育的有效途径。我经常利用班会时间开展实践活动，如：做诚实的孩子，我爱班集体，做环保小卫士等活动。为增强学生保护校园环境的意识，我首先安排了几位同学表演预设的情境：教室刚被几名同学打扫得干干净净就有一名学生往地上扔了一片废纸；有一位同学看到校园内有一块纸袋在随风飞舞，他追着跑了好远才把它抓住，扔到垃圾箱；一名同学看到自己座位下有脏东西，随脚把它踢到别处。看完表演，同学们反映特别强烈，争相发表自己的看法。随后我问：如果你遇到这样的情况，你会怎么做呢？接着让学生分组以自己的喜欢的方式表达做正确的作法。最后以实际行动来落实做环保小卫士的决心。这样的实践活动开展得生动活泼，可以使学生印象深刻，加深体验，自觉自律。
总之，对小学生的道德教育必须、急须，形式主义要不得，空谈主义也无效，唯有扎扎实实地采取有效措施，开展切实可行的活动，才能使学生认清是非曲直，做有道德的人。
