发挥正能量在评讲作文中的重要性

  内容摘要 高中生普遍存在对作文的畏惧心理，究其原因与教师的纠错教学模式有很大关系。教师不能做“难侍候的婆婆”，也不能老是做“医生”，而要做“园丁” 发挥正能量。一个成功的“园丁”，绝不会把过多的精力用于纠缠那些枯黄的叶子，只会把满腔的热情投注到生机勃勃的新芽上。 
关键词     作文教学   评讲    正能量   评优法 
“吾国少年读书者固少，读书而能文者又加少焉。”在作文教学中，少、慢、差、费的情况更为严重。究其根源，在于学生中普遍存在的对作文的厌烦乃至畏惧心理。 
《情感智商》中两位游泳教练给我们很深的启示。潘伟同学从小喜欢游泳但未受过正规训练。上初中时,他参加了学校游泳集训队,刚开始时,一位老师批评他:“你什么都不对,完全没有一点基本素质,你得将一切忘掉,重新开始学。”这位老师说的都是实话,但潘伟的热情从此一落千丈,差点退出训练队。不久，换了一位老师，他鼓励潘伟：“你的姿势虽然不够标准，但你的水感特别好，学游泳的人需要这一点，其他都好训练。你只要多花一点儿功夫，速度马上就可以赶上其他同学。”这话给了潘伟莫大的鼓励，情绪立即高昂起来，终于成为游泳健将。同样的意思，换了一种说法，效果便截然不同。这就是正能量的威力。 
长期以来，我们的作文教学遵循着“审题指导——学生作文——教师批改——作文评讲”的套路。在评讲中，侧重于存在问题的罗列。这是一种“纠谬法”的教学模式。教师的批改，是不厌其烦地圈出错别字，画出病句，订正标点，指出篇章结构、审题立意等方面的问题。至于学生习作中的优点，仅仅作为点缀，一带而过。学生憋了半天，好容易憋出一篇作文来，又让老师画了大堆的红杠子，批了些“偏题”“中心不突出”之类的评语。这一次是这样，下一次还是这样，学生总摸不到什么门道。这样下去，学生对作文哪能不怕。面对这种情况，教师不能做“难侍候的婆婆”，也不能老是做“医生”，而要做“园丁” 发挥正能量。一个成功的“园丁”，绝不会把过多的精力用于纠缠那些枯黄的叶子，只会把满腔的热情投注到生机勃勃的新芽上。 
据统计，那些爱上作文课并取得良好成绩的学生，90％是因为受到老师表扬而兴致勃发热爱写作的，只有10％的学生，是属于受到老师的合理批评后，自我激励而奋发进取的。由此可见，要想大面积调动学生写作的积极性，就应以表扬为主。据心理学家们分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪低落会影响人们的行为。一个人情绪越低，便越少把注意力投注到所要从事的事情上，任务也就完成得越糟糕，这样，就会进一步产生无能力感，陷入更为低落的情绪中。若此时有一句鼓励的话，便会使人重新估价自己的能力与信心，重新审视注意所要完成的任务，情绪状态会提升，人体会激发分泌激素，使整个大脑的神经活动水平提高，从而更好地完成任务。 
茅盾成为一代文学大师，原因自然是多方面的，但他少年时代国文老师的诱导勉励，当起过不容低估的作用。少年茅盾写《宋太祖杯酒释兵权论》，老师在评语中写道：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”作《秦始皇汉高祖隋文帝论》，老师在评语中说：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛如水银泄地，无孔不入。”在另外几篇文章中，老师在评语中褒扬矛盾说：“生于同班年最幼，而学能深造，前程远大，未可限量。”可以想象，这样热情如火的评语，对少年矛盾有着怎样的鼓舞和催进作用。作家李敖在谈到自己的学校生活时曾说过，语文老师“在作文上批'意短情长，允称佳作’，给我很大的鼓励”。而我们许多语文教师，吝于鼓励，长于批评，立意不高，审题不最优；详略失当，思路混乱；材料不典型……一盆又一盆泼凉水，学生的写作情绪哪里来？写作兴趣又怎样产生？

富有成效的作文教学，应当不断地给学生以成就感，让学生每写一篇文章，都感到有所获益，有所提高，有所进步，从而提高作文热情，激发作文兴趣，养成写作爱好；不待老师讲，自觉写出文章，不待老师改，自能改文章。为达此目的，我们必须扬弃“纠谬法”，实施“评优法”，充分发挥正能量在作文教学中的作用。 
一位哲人曾经说过，如果你要改变一个人而又不冒犯或引起反感，那么鼓励将是一剂最佳配方，它使你要对方做的事，好像很容易做到。正能量“评优法”与“纠谬法”的最大不同点，在于指导思想的相异。后者生怕学生看不到自身作文的不足，以为教师的“纠谬”能够立即化为学生的能力，必须点点滴滴指出才安心，忽视了作文本身的渐进性、实践性、自悟性、综合性、整体性、模糊性、差异性和独创性，忽视了作文主体的主观情绪；前者则用鼓励的方法有效地引导、改变学生的情绪状态，最大限度地调动学生作文的积极性，让他们始终希望在胸，豪情满怀，动力不减。 
具体地说，在作文批改总的指导思想上，以发现学生作文的闪光点为主。这些闪光点，或以约定俗成的符号标出，或以眉批的形式，用褒扬、赞叹的语句点出。篇末的总评，也应以肯定、赞扬为主，即使要进行批评，也应先肯定成绩，或寓批评于鼓励之中，或于批评之后给予勉励。在评分上，教师也不应吝惜，基本达标即打高分，符合要求就打满分。对于写作基础比较差的同学，更应有意识地放宽要求，稍有进步，便及时肯定，及时表扬。对学生作文中的错别字、语病或书写马虎的现象，教师要坚决扣分，更要深表惋惜，动之以情，满腔热忱地帮助学生养成良好的书写、表达习惯。在作文的评讲上，教师可将每篇作文的优点分门别类，一一提出表扬。表扬应一一点名，特别精彩的段落应打在多媒体上在全班欣赏，以激发学生的荣誉心，上进心。尽量做到让同学都有多次受表扬的机会。对于存在的问题，只是顺带点出，引起学生的注意。作文讲评后，如果有积极性的同学，想重写一遍，教师更应保护这种积极性，给予更加细致的批改指导。 
教师的职责在于传道、授业、解惑，在于发展、健全全体学生。为此，教师必须收敛自己不合教育教学规律的个性，改为有助学生进步的习惯，不要一片爱心却赢得学生的厌烦与反感，不要让学生多年后才体会到你的一片苦心。学生是一辆上坡的车，一艘逆流的船，一只雾中的脆弱小鸟，需要教师的热情鼓励，耐心引导，悉心呵护。在批改评讲作文时教师应抛弃积习陈规，发挥正能量实施“评优法”。

王晓永