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中学文言文作业的三原则

【摘要】作业是课堂的延伸,是学生智能、情感、价值观的继续和发展。可量化原则、层次性原则、课后性原则等可提高中学文言文作业的效度。 
【关键词】可量化原则   层次性原则   课后性原则  中学文言文作业  
作业是课堂的延伸,是学生智能、情感、价值观的继续和发展。也是“掠夺”课外时间资源的主要策略。就思维方式来说,语文作业可分为,抄写、朗读、背诵、分析等。文言文作业,大多数是抄写或背诵,这些当然需要。但常常在这低层次面上打转转,千文一面,失之简陋、枯燥、低效。严重影响学习能力的提高和兴趣的发展。 
文言文作业的布置应遵循“三原则”。 
可量化原则。到了中学,尤其是高中。受理科和英语作业的打压,受语文篇幅增长的影响,学生在课外主动学习语文的兴趣,大大降低。再布置类似“课下把《鸿门宴》读三遍”的作业,基本上等于没说,你也没法检测啊。读这么长的课文,就在课堂上。这有点逼迫,但它合乎本阶段学习的特征。 
文言文可量化的作业很多。理解文中实词、虚词的意义和用法,读熟某些段落,分析一些文句的语言现象,抄写或背诵其中的一部分或全部。要能看得见或检查到。 
有的老师布置作业,可量化,但又失于单调和低效,“把课文翻译成白话文”。不错,它利于对课文的理解,尤其是文言能力低下的。你可想到,学生手中就不缺少《初中(或高中)文言文对译》之类的资料。他一抄了之,效果就大打折扣。有的学生又懒于抄写,他认为抄的时间,还不如多读几次呢,讲的也是道理。作业基本沦空,这对懒于动脑的老师是一个提醒。文言翻译,至少应该涉及125个文言实词或18个文言虚词,有特殊语言现象的,提挈全文的,有利于理解它处的,“点穴式”的语句。如《离骚》中,“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。”其中的实词“太息”“涕”,虚词“以”“之”等。既是本课的重点,又是学习它文的基础。文中还有,“宁溘死以流亡兮,余不忍为此态。”“虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩。”让学生完成作业几处,主要看学生文言功底,时间的缓迫,不可固执于浅见。 
有的老师怕,认为掌握这几处,考到别处怎么办?他们信奉“宁滥勿缺”的原则。不客气地说,这是一种懒汉加笨汉的原则。没有谁说,别的地方不学。关键是你也要有个主次之分啊,学生在有限的时间内,不可能把所有的都学会啊。学习是个积累的过程,文言语汇地掌握尤其遵循这个原则。在学习中要注意方法的指导,举一反三,利于自悟。我们不可能让学生掌握每一篇古文的每一个语言现象,也学不完所有的文言文。 
层次性原则,或是弹性原则。不是谁都可以读懂《离骚》,读懂《采薇》的。沈从文先生的《边城》,是长了点。但是读完后,边城的人性美,风俗美,语言美,还是能久记于心的。读完《离骚》以后,脑中空空如也的人,恐怕不是一个两个。文言文最考量基础,在有限的时间内,有人只能读熟一段,有人可三段;有人可翻译五句,有人可十句;有人可背熟两段,有人可全篇。一刀切地布置,违背了因材施教原则。长此以往,学困生越走越远,越学越失信心。

层次性最好的语言描述,就是“最少”原则,它也可兼济量化原则。作业布置时,可要求学生“最少”完成多少内容。这个“最少”的计算,要让学困生中的绝大多数得以有效完成。鼓励优生多完成,重质量。检测中,也要有层次性,这是老师都懂得的。学困生可背得生分些,必要时,还可以给予一定的提示,“偏心”一点。优生背得准确些,熟练些,严格一点。一视同仁,是违背教学规律的。 
这样的作业形式有,“最少”完成几段的熟读、背诵、抄写、翻译等。文言语汇的作业,能最好地体现这个原则。同类相举,异类对举,都是很好的策略。王羲之的《兰亭集序》,“会于会稽山阴之兰亭”中的“之”,是助词“的”的意思。就可以让学生从本文或学过的文本中,最少找出五个含有“之”的这样用法的例句。还可以找出“之”相别于“的”的用法的例子,如动词“去、到、往”,助词“用在主谓之间,取消句子的独立性”“凑足音节”,代词“他(她、它)”等。既因材施教,也调动积极性。学困生能找到自信,优秀生能找到自豪。 
当然,也可以用“最多”语言描述,来提高学生的兴趣。如教学《氓》,“文中有10个词类活用的现象,看看大家最多能找到几个?”或“是否能超过老师的?” 奋勇争先是人的特性,不怕学生不上“圈套”。 
课后性原则,或家庭性原则。课后作业,也叫“家庭作业”。不光是空间描述,要在家中完成。还有学习性质描述,是没有老师,少有同学,伴着家人完成的。说是课堂的延伸,但在空间上、学法上还是脱离课堂而独立存在的一种自适状态。家庭作业反对将课堂内容包办代替。不错,有时可以完成整张导学案,一大份试卷,或者将《赤壁赋》的“研讨与练习”(四大题)完成。天天如此,会让学生疲于奔命,厌倦语文的。你可知道《赤壁赋》的第四题是什么吗?让学生举例说明什么是“诗穷而后工”。 什么是“诗穷而后工”,已经让学生一头雾水,再举例说明。不知道有几人,会从天黑愁到天明,从天明愁到天黑。我想,结果只有两个:胡扯,或抄答案。 
切忌将繁难偏杂的问题留给课后,老师干什么用呢?课堂干什么呢?就是为了和参考书对一下答案吗? 
作业对课堂助跑的作用,分两类:巩固旧知,预习新知。一定要把握难度。学生花有限的时间,查查资料,问问父母、家人、同学,就可以完成,是难度上的准则。提高性的问题可以吗?可以。把它放在“弹性”作业里,让一部分爱文学、有资质的去探究。也可以适当增加实践性的内容,让学生从做中学,在乐中学。让学生查找一下“乌台诗案”的前因后果,“不为五斗米折腰”的几种版本,历史上的曹操与《三国演义》中的“奸雄”之间的差别及原因等。学《诗经》中的《氓》时,让学生观察“桑叶”生命过程的衰减;学屈原的《离骚》时,让父母长辈讲一讲“绳墨”“方圜”的直观情形,学王安石的《游褒禅山记》,让学生在安全的情况下钻一下山洞,也未尝不可。既增加兴趣,又有利于读懂课文。 
当然可讲的应该还有,如“趣味性原则”,“互助性原则”,“选拔性原则”等,让大方之家多说说吧。有时我想,没有作业就不要布置了,非要为作业而作业吗?让学生玩一下,岂不两全其美?你说呢?同志哥! 

沈先良


 

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