教学质量分析是基于成绩对考试之前的教育教学过程进行客观分析、评价和反省，总结经验，查找不足，分析原因，拿出措施，提高质量。
考试具有两大功能：一是评价，二是诊断。教学质量分析就是考试诊断功能的具体体现。教师像医生，考试则像学生体检，成绩如同X光透视、CT报告、化验单等。教师从考试成绩中获取的信息，通过“望、闻、问、切”进行全面、深入、精细的分析，尽量弄清影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出对症处方。所谓全面，就是对每个年级、每个班级有一个总体把握；所谓深入，就是不仅仅停留在统计数据上，而是透过数据看本质，明关键，抓要害；所谓精细，就是强调个案分析，对每一个学生都要穷尽可能因素，做到胸有成竹；既进行分数解释，又进行诊断描述和原因追溯。问题泛化：如考试不太理想；学生基础太差；学生抄作业现象严重；学生太懒；学生上课不听；家长不重视……。这些问题众所周知，太过宽泛，难以找到解决问题的切入点和落脚点。归因不当:有时质量分析会演变成“批斗会”：批“学生”：如学生基础差、懒，学习习惯差，抄作业现象严重，......；批班主任：如班风不好，班上纪律涣散，思想工作做的不到位，......；批家长：留守孩子多，爷爷奶奶管不住，......；有时质量分析会变成“表功会”：管理到位；学生勤奋；教师敬业，措施得力；又是质量分析会开成了“抱怨会”：抱怨学生不努力，智障；抱怨家长不重视，不配合，抱怨班主任管理归于宽松；抱怨其他教师争抢时间......措施空洞：如加强学生的阅读理解能力，提高学生的自学能力，加大训练的力度等措施空洞、笼统、不具有可操作性，无法解决具体而现实的问题。缺定位。质量分析会本应定位在学生学习成绩分析上，但是有时领导发言东拉西扯，时而组织纪律，时而清洁卫生上面，严重偏离教学质量分析会的主题。缺谋划。质量分析会前，年级主任一般都会就自己拟定的会议程序请示分管年级（教学）校长，但却忽视质量分析会前内部沟通和共识。分管校长同意后，年级主任安排相关人员准备发言。任务布置简单粗暴，发言人既不能完全代表备课组、年级组，也不能代表各自的责权分管范围。缺发现。分析总是停留在学生基础薄弱、懒惰、不自觉、不守纪律等人人皆知的客观问题上，但对教师教学和年级管理中存在的问题避而不谈。缺措施。如学生基础差、不守纪律、学生抄作业等问题在质量分析会上听不到讨论的声音，更听不到具体可行的答案，大多数教师发言都是推卸责任。模式1：各学科组总结分析——年级主任总结分析——分管年级校级领导发言——学校校长讲话。模式2：备课组长将学科考试总结分析会前上交年级组，会上分管教学年级主任分析考情——分管德育的年级主任分析管理——教务处分管主任发言——分管教学副校长发言——学校校长讲话。模式3：各班主任对该班总体成绩进行总结发言——分管教学的年级主任分析考情——分管德育年级主任分析管理——教务处分管主任发言——分管教学副校长发言——学校校长讲话。一是借助图表统计“一分三率”（平均分、及格率、优生率、低分率）、最高分、最低分、分数段，成绩及名次等级；二是横向比较和纵向比较等；三是根据统计进行文字分析。教学质量分析是一个自下而上的过程。一般而言，（1）任课教师统计和分析所教学科的成绩；（2）班主任统计和分析该班各科成绩；（3）备课组长统计和分析整个学科成绩；（4）年级组长统计和分析该年级所有考试学科成绩；（5）主管教学主任（校长）统计和分析全校教学成绩。（1）报告结构。一是考试及阅卷情况。即对监考、阅卷、数据统计等情况进行总结，旨在规范今后的考试，为下一步质量分析奠定基础；二是试卷评价。如试卷设计理念、考查内容、分数权重、难度、效度、信度、区分度等情况。三是数据统计。如准确程度、统计的内容及形式、对数据的解读等，明确教学质量的总体发展水平，要防止统计过程中数据作假；四是经验、教训及问题。教学质量分析报告重在分析与反思。具体要从学生、教师、管理（班级、年级和学校）等方面进行分析；五是改进措施及意见。要结合学生、班级、年级、校际和区域，针对问题，提出明确、具体和可行的改进措施和意见。 （2）报告的特点。一要有针对性。教学质量分析报告是针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么才能考更好的问题，是对考试的理性认识。二要有时效性。教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，着眼于改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此，分析要迅速，报告要及时。三要有指导性。质量分析报告要分析试题特点、教学效果，抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要将课程改革和学生、教师和管理中存在的倾向性问题结合起来，使分析报告具有普遍的指导作用。试题分析要立足课标，站位要高、看得要远，指导性要强。总之，一篇好的分析报告，能增强信心，引发反思，明确努力方向，调整教学思路和学习策略。四要有全面性。质量分析报告，要立足学生全面发展，不可唯分数、唯升学，为考试而考试，要将考试结果与平时学校（班级）的管理、教师的教学和学生的学习相联系，注意整个报告的全面性和具体性；五要有实效性。报告不宜过长，每次要有所侧重地分析和解决几个方面的问题，切忌面面俱到。(1)教师教学质量分析会。此种教学质量分析会一般从下至上，包括班级教学质量分析会、学科教学质量分析会、年级教学质量分析会、全校教学质量分析会等等。为避免文山会海，提倡少开会、精开会。建议学校召开1次/学期，年级组开1-2次/学期。(2)学生座谈会和学生家长会。考试结果反馈要遵循以下原则：一是本着扬长避短，有则改之，无则加勉的原则，与学生或家长一起研究制定增强学生的学习动力和提高学习效率的方法途径；二是反馈考试结果必须遵循参与性原则，即鼓励学生积极参与到考试成绩反馈过程中；三是正激励原则，多赞扬肯定学生的优点和长处，尽量少批评指出学生的不足；四是发展性原则，挖掘学生潜力，帮助他们积极进取，取得理想成绩；五是适度保密性原则，在考试结果反馈中尊重和保护学生的隐私。(3) 提倡网上开会。提倡在网上开会，把分析报告挂在网上，让大家参与发言讨论，写出心得体会，经验和教训，改进措施等。这种形式的会议省时、高效。
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