(2018-10-10 16:34:30)
附件2：仙游2018年小学幼儿园教育科研课题立项申报表
编号：
仙游县2018年小学幼儿园教育教学研究课题立项申报表
课题名称 《“语用型”教学模式与策略的探究》
课题负责人 胡彩红
所属领域： 小学语文
负责人所在单位 仙游县钟山中心小学 （盖章）
填表日期 2018.4.18
仙游县教师进修学校制
2018年4月
填报说明
1．申报仙游县2018年小学幼儿园教育教学研究课题均填写本《申报表》和相关活页。
2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由仙游县教师进修学校课题组填写。封面中间“所属领域”栏对应于《课题指南》中的学科分类填写。
4．“课题研究人员基本信息”中，“近三年课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。
5．《申报评审书》和相关活页（设计与论证报告）打印或复印时一律用A4纸，于左侧分别装订成册，一式三份。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
姓 名
胡彩红
性别
女
民族
汉
出生年月
行政职务
专业技术职务
小学一级教师
研究专长
语文
最后学历
最后学位
无
电 话
工作单位
仙游县钟山中心小学
E-mail
通讯地址
仙游县钟山中心小学
邮政编码
近三年课题完成情况
参与研究
课题组核心成员（不含主持人，限填10人）
姓 名
出生年月
工作单位
专业技术职务
研究专长
林仙华
仙游县钟山中心小学
小学一级教师
教学管理
张永恒
仙游县钟山中心小学
小学高级教师
教学管理
杨建仙
仙游县钟山中心小学
小学高级教师
教学管理
吴建武
仙游县钟山中心小学
小学高级教师
教学管理
陈明敏
仙游县钟山中心小学
小学一级教师
学生管理
曾美华
仙游县钟山中心小学
小学高级教师
学生管理
郑丽娇
仙游县钟山中心小学
小学一级教师
教学管理
张美钦
仙游县钟山中心小学
小学高级教师
学生管理
许伟华
仙游县钟山中心小学
小学一级教师
教学管理
黄恩恩
仙游县钟山中心小学
小学高级教师
教学管理
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
“语用” 即“语言文字运用”，是一个含义丰富的概念。它不仅是学习某一个字、某一个词、某一个句段的用法，也不仅仅是领会文本的某一种表达技巧、表现手法，甚至也不仅仅是把握文本的写作结构、整体思路，更不仅仅是单纯地模仿语文的某一句段而进行写作。“语用”所包含的是语文学习中最核心的东西：学生语文素养的整体提升。强调其中任何一个方面都是片面的，也是对新课标“学习语言文字运用”的极大误解。
“学习语言文字运用”至少包括三个层面的含意：第一层面是“学习语言文字”，是基础知识（字词句段篇）的学习和掌握，发现文本意义，并借助文本的具体语境，理解字义、词义、句意，了解段篇的结构；第二个层面是“学习语言文字的运用”，学习作者如何运用语言文字写出课文故事和具体情境，在洞察作者匠心的同时，获得言语表达的初步建构的过程；第三个层面是学生自己通过语言交际实践实用，学习语言文字运用。这是学生实习过程，是学生迁移运用习得的过程，是学生通过言语表达不断地建构意义的过程。在这个过程中，学生的言语表达技巧不断熟练，不断推动学生运用言语积极创造文本的意义。
我们所说的“语用”，并不是那种真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字词句篇等内容，根据语境的具体需要来加以规范、恰当、个性的试用实用运用。主要侧重于词汇、口语、书面语、篇章结构、文章体裁等方面试用。这是基于小学阶段学生语文学习特点决定的，以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用教学”。
诚然，“语用”属于语文实践。“语用”是小学语文课程工具性的最根本的体现，是在学习语言文字基础上的“学以致用”，是语言文字功能的最根本体现。在具体的语文阅读教学中，是在关注“人家写什么”和“人家为什么那样写”基础上再进一步关注“我怎样写”和“我为什么这样写”，并把“我怎样写”变为文本情境中的理解、拓展与提高，同时拓展为文本语境外的具体生活情境中的运用，全面促进孩子们恰当高效地运用语言文字能力的综合发展。所以，加强“语用型教学模式与策略”的探究，无论对进一步提高阅读教学效益，还是进一步培养学生的语文核心素养，都具有理论和实践方面的价值。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一研究领域现状
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，研究在一定的语境里语言的语用意图和语用效果甚至语用失误，包括所产生的字面意义、蕴涵意义，以及可能产生的语用效果的学科。
语用学的概念首先是美国哲学家C.W.莫里斯(1901-1979)和R.卡纳普(1891-1970)在20世纪30年代前后提出的——概念。60年代，英国哲学家J.L.奥斯汀(1912-}-1960)和J.塞尔勒(1932-)先后发表了“语言行为”的理论;美国语用学家P.格赖斯提出了“会话中合作原则”的理论。以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立学科——学科。
在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本：一个是语义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
事实上早在20世纪90年代就有关于这方面的讨论。在语用学理论引进中国不久的1993年就有王建华写出了《语用学在语文教学中的运用》，这本书被雷良启 (1995)称为“汉语语用学的拓荒之作”，于根元(1994)也评价这本书是“探讨语文教学理论的重要成果”。陆逐也在1997年2月4口的((解放日报》发表了《语感与语用——什么是语文教改的方向》，强调语用在语文教学中的地位。连续有语文教师和语言学者提出努力构建“语用式的”语文课堂，建立起语用学式的语文教学体系，越来越多人来研究教学中的语用问题、语用学和语文教学的关系，——就这样地拿语用学指导下的语文教学模式研究也渐成风气。其中最有代表性的是王建华的《语用学与语文教学》(2000)和刘仁增的《让语文回家:刘仁增语用教学新思路》(2009)，分别从理论和实践两方面讨论了语用学指导下的语文教学问题，提出了语用型语文教学的观念。
王建华的《语用学与语文教学》(2000)属于《语用学在语文教学中的运用》的第二版，这本书首先是对语用学理论进行了深入而到位的研究，并将自己的理论与中学语文教材和教学实际紧密地结合起来论述，有较严整的体系建构，对中学语文教学有很强的指导意义。
刘仁增的《让语文回家:刘仁增语用教学新思路》(2009)3用了大量的笔墨对“语用教学”进行了“观点构筑”，并从内容选择、课堂操作、言意融合、教材编制等四个方面进行“策略建构”，结合语文教学内容进行了具体、充分、详尽的描述。刘仁增认为“语文教学的'本然’其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在'语用’上。”为了让读者有更直观、更真切的感受，书中还用了三分之二的篇幅，列举了他的18个课堂教学实例，据此刘仁增提出了“语用教学”的“宣言”:生命，因“语用”而绽放；理性，因“语用”而温润；意蕴，因“语用”而开掘；语技，因“语用”而提升。他坚定地认为，强化“语用”意识，打造“语用型语文课堂”，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。这一观点无疑揭示了语文学科的本质。
2.研究价值
长期以来，小学语文阅读教学正是因为没有明确地瞄准、清晰地指向”语用”（学习语言文字运用）这样的教学方向，而是偏向了其它方面，造成了教学的“高耗低效”，甚至造成了阅读教学“种了别人的田，荒了自家的园”这样的令人尴尬不满的状况而饱受诟病。
语用型教学改变了传统的“以内容分析为主”的课堂教学，有利于培养学生语文能力（听说读写），提高人文素养。
本课题的价值取向——以发展语言能力为主，课堂形态上以学习语文为本，教学思路上以语言学习带动内容分析，给一线老师提供有形的可操作性强的教学框架，实现学生学习方式的改革，将会营造浓厚的文化氛围，全面提高学生的语文能力与人文素养。对于摆脱小学语文阅读教学“高耗低效”的现实困境具有十分重要的意义。
（三）研究的目标与内容
1.研究的目标
（1）深入研读教材文本，挖掘其核心“语用”价值，形成一些“精准研制教学内容”的有效策略。
（2）深化小学语文阅读教学改革，更新教与学的观念与做法，通过听说读写等实践性活动，让小学语文阅读教学课堂变成学生习得语言文字能力的场所，同时检验、总结，得出有效性的语用教学模式。
（3）通过本课题研究促进语文教师专业化发展，促进学生语用能力的提升。
2.研究的内容与重点
（1）培养运用语言文字能力的有效训练目标体系研究。在“语用”理念指导下，根据当代社会对人才素质的需要，形成语文能力的培养相对明晰的训练体系，并以此为线索或主题指导小学语文阅读教学，来提高教学的效益。
（2）“语用”理念下教学设计的前端分析研究。其中包括教材、课时目标的研究、教学内容分析研究和学生学情特征分析研究；
（3）“语用”理念下建构有效性阅读教学模式的研究。其中包括对完成特定的教学目标而利用的进行的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的研究。
（四）研究的过程与方法
1.研究思路
我们主要以人教版教材为主要实验版本，拟将教材中的选文以不同的文题特点，不同年级特点，不同学生水平，不同教学目标，选取最确切教学内容，设计出最有效的“语用”训练点。通过这样的研究和实践，梳理出不同文体，不同年级，不同目标的语用教学内容和策略，构建有效的语用教学模式，使学生的语言能力得以真正的提高。
2.研究过程
准备阶段（2018.05－2018.06）
（1）客观分析当前小语阅读教学高耗低效的现状，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。
（2）查阅相关语用教学资料，请教专家，组织课题成员进行相关内容学习。
（3）做好课题申报工作。
实施阶段（2018.07－2019.12）
（1）进行课题研究理论学习与交流，做好课题研究的分层分类指导工作，收集原始材料。
（2）组织开题与项目落实，开展研究方案，实践验证，拟订教学模式，进行案例展示，组织反思、评议。
（3）课题组成员进行案例分析，定期做好阶段性小结，撰写研究论文，积累文字性素材。
（4）召开交流会与研讨会，及时进行总结反思与实践结合。
总结阶段（2020.01—2020.04）
（1）全面收集、整理与课题有关的材料。
（2）对课题进行系统全面的总结，撰写出课题结题报告。
（3）展示、推广课题研究成果。
3.研究方法
（1）文献调查法。通过多方面收集阅读，参考有关专业期刊、文献有关本课题的资料，取人之长，补己之短，为课题研究奠定坚实的基础。
（2）个案研究法。课题组成员立足常态课堂，通过课堂实践，观察课题给小学语文课堂带来的作用与变化,从教者、学习者等来分析我们的教育现象。
（3）行动研究法。行动研究代表了试验与应用研究之间的关系。课题组成员通过进行调查报告、分析，设计试验方案并付诸实施，进而再计划、再实施、再评价或发现的滚雪球方式不断进行。
（4）反思总结法。课题组成员根据教育实践所提供的事实、案例，分析概括教育现象，挖掘现有经验材料，并使之上升到教育理论的高度，进行反思总结，撰写经验总结，形成文字材料。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
“语用”是小学语文课程的工具性最根本的体现,是在学习语言文字基础上的“学以致用”,是语言文字功能的最根本体现。在小学具体的语文阅读教学中，是在关注“写什么”和“为什么写”的基础上关注“怎样写”和“为什么这样写”。同时，我们要遵循阅读教学活动的客观规律，优化教学过程，创造性地整合教材，使用教材，有效地教会学生学习语言文字及运用，全面促进孩子们恰当高效地运用语言文字能力的综合发展。
2.可能的创新之处
当前的“语用”教学研究中,大部分是从“语用”教学内容﹑教学方法﹑教学策略﹑教学模式等方面进行大量的研究，但是有些研究是片面的，如认为“语用”教学就是强调文章的表达方式，教学中急于抽象直奔文章写法，缺少对课文的理解。这样的“语用”教学是费时效甚至无效的。我们期望通过课堂教学的观察与实践研究，遵循阅读教学活动的客观规律这样来优化教学过程，研究“语用”教学的有效性，这相对其它的“语用”教学研究有了一定的创新之处。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果（限5项）
制定研究计划、报告和实施方案
立项申报表
开题报告
实施方案
2018.04－2018.05
胡彩红
课题研究论文，优秀论文集
论文集
博文
案例等
2018.06－2018.12
课题组成员
各类活动记录、学生作品、课堂实录
教学随记、各类报告
报告
照片
案例等
2019.01－2019.12
课题组成员
课题研究报告，进行结题总结
结题报告
阶段性小结结题方案
调查报告
结题鉴定
2020.01－2020.04
胡彩红
最终成果（限3项）
撰写学术论文，进行研究工作总结
论文
2020.01－2020.04
课题组成员
内部论证，同行评议，专家鉴定
报告
论文
成果鉴定
2020.01－2020.04
课题组成员
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1、领导保障。学校领导对本课题研究非常重视，从人力、财力等方面予以保障。
2、师资保障。课题组成员有丰富的教育教学实践经验与教科研能力。课题组负责人有一定的课题研究经验，课题负责人胡彩红，从事小学语文教学十多年，有扎实的理论基础和丰富的教学经验。曾多次参与有关语文教学方面的课题研究。课题组成员的结构比较合理，高年段语文教师与低年段语文教师相结合，不同层次学生参与可以找到学生由低到高的过程中多是哪一环节的出现障碍。本课题研究已经积累了较为充分的文献资料和研究数据。课题组成员在进行课题研究前就收集和整理了相关的资料，也深入地了解了国内外对于此类课题研究情况及成果。研究的积极性很高，成员会充分利用业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动给予时间上的保障。同时研究该课题的教师是学校语文骨干教师，有朝气，勇于创新，对语文教学有一定的研究，并有多篇语文论文在市县获奖。
3、硬件保障。学校现代化教学设施齐全，备有电脑、打印机；电脑联网，可以获取充分的教改信息和研究资料，是完成本课题强有力的物质保障。
三、课题主持人所属单位意见
本单位完全了解仙游县教师进修学校有关仙游县教育科学规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报表》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
单位盖章 负责人（签字）
2018年 月 日
四、教师进修学校小幼教研室审核意见
单位盖章 负责人（签字）
2018年 月 日
五、教师进修学校审核意见
单位盖章 负责人（签字）
2018年 月 日
