摘 要：对于语文学科而言，阅读是学生获取知识提高学习能力的重要渠道，有助于提高学生的语文素养，促进学生更好地学习与思考。在阅读教学过程中，教师先引导学生认识到阅读的重要意义，采用多元方法深化阅读教学层次。
关键词：新课程标准;核心素养;高中语文;阅读教学
一、 引言
阅读是语文教学中的重要板块，阅读教学质量影响着整体的教学质量，教学过程中教师要想提高学生的阅读意识以及阅读质量，必须要遵循阅读规律，合理地应用阅读指导方法，能够将培养学生的核心素养作为教学内容，顺应时代的发展需求，及时创新教学理念与教学模式，在确保学生有效掌握语文基础知识的同时，不断地提高自主学习能力，发展核心素养，为日后的学习打下坚实的基础。所以笔者从以下几方面分析探讨，核心素养背景下优化高中语文的实践教学对策。
二、 语文核心素养内涵
语文核心素养是基于核心素养理念下的语文教学观念，核心素养需要教师正确的引导与帮助，核心素养中的语文教学源自于学生的生活与学习过程中，教师必须要发挥自身的引导以及支持作用，将语文学科核心素养在具体的学科教育过程中进行细化。语文学科核心素养主要包括语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。思维发展与提升能够增强学生的语言表达能力，使学生感受到文学内涵，加强学生对于文学形象和现实生活的深入理解，在写作过程中也能够做到清晰流畅地表达。审美鉴赏与创造主要作用于人的品位和思想之中，也是语文阅读教学中的重要素养，通过语文活动能够发掘学生的审美能力，帮助学生形成丰富的审美体验。通过阅读优秀的文学作品，能够汲取审美元素，以口头语言或者是书面语言的形式进行转化，能够做到美的吸收和创造。文化传承与理解主要是对中华优秀文化的传承，也是对其他文化的理解与接纳，能够树立文化自信和自觉，在语文学习过程中体现出来的文化意识以及自觉意识能够有效地传递给学生，切实增强学生的综合能力。
三、 基于核心素养下高中语文阅读教学存在的问题
（一）语言积累应用程度较浅，缺乏指导性
学生语言积累运用能力较低，缺乏科学学习思路和明确的学习目标，所以教师在教学实践当中要发挥主导性的作用，通过引导学生感悟文本知识，加强学生对于文本的练习能力，使学生在文本创作当中能够互动和交流。部分学生按照教师的硬性规定进行教学的探究，学生则会感受到语文课堂内容较为生硬，则很少体会文本中的思想情感和喜怒哀乐，作者的语言运用巧妙之处也难以被学生有效地挖掘，教师应引导学生语文学习素养的提升和拓展，逐步的强化学生的语文学习素养，从而培养学生良好的核心素質。
（二）思维训练模式单一，缺乏教学多样性
教师要在语文课堂实践教学当中培养学生的多样化思维，由于部分教师在讲解语文知识时，以提高学生的考试成绩作为主要目标，重任务轻实践的教学忽略了语文课程教学的效果，使学生在语文知识探索当中，把握一定的文章内容，但是由于教师在实践教学当中，难以将育人与授课进行结合，导致学生的思维得不到有效的拓展。教师在教学讲解时难以利用科学的教育形式进行教学，学生通过惰性的接收语文知识难以有效地提出个人的见解，所以学生很容易盲目地提出自己的语文学习见解。学生在语文学习当中，轻视语文，学习和探究，并且盲目地顺从，被动地听课，学生的思维难以得到活跃和提升，所以学生的创造性思维很难得到发展。
（三）审美能力培养偏功利化，缺乏重视性
教师通过阅读教学，增强学生的审美能力和培养创造精神，由于部分教师在实践教学当中，不能有效地筛选某些方面的语文知识，所以学生在语文阅读学习当中很难有效地提高自身的审美能力，甚至部分学生在学习和探究当中，难以树立科学的人生观念和价值观念。教师的教学职责是提升学生的综合素质，教师要帮助学生进行审美能力的提升，重视学生的审美素养，完善学生的审美观念，在审美教学当中增强学生的鉴赏能力和培养创造精神。
（四）传统文化传承理解度低，缺乏探究性
语文知识要与传统文化进行有效地联系，才能够提升学生的传统文化渗透能力，并且强化学生在传统文化当中的科学发展观念。教师要通过培养学生的精神素养，使学生在精神层面能够不断地完善和拓展。历史当中流传下来的传统文化是中国人民在发展当中的宝贵结晶和财富，教师通过科学性的教学渗透，对于学生的学习和成长有着至关重要的帮助。由于当前教师在实验教学当中，并没有充分地重视与当前语文教学的联系性，部分学生了解传统文化过于被动。教师通过讲解式的传统文化教学方法很难将传统文化进行灵活的教学渗透，学生在学习当中也过于呆板，导致传统文化教学得不到深入的提升。
四、 核心素养背景下优化高中语文阅读教学的具体内容
（一）应用群文阅读，培养学生的语言建构与应用素养
语言建构与应用是语文学科具有的重要特征，也是语文教学中的重要任务，语文学科具有较强的实践性以及综合性，所以在教学过程中，教师必须要培养学生的综合素质以及综合能力贯彻落实好课堂教学内容。教师要想真正地提升学生的语言，构建素养就要在语文阅读教学当中，通过强化学生的技术知识掌握能力，使学生形成合适的语言系统。并且通过对知识进行互相联系和探究，为学生创造实践探索的机会，强化学生在探究当中的体会能力，增强学生的交流意识。教师在群文阅读教学当中通过对学生的学习活动进行引导，强化学生在活动当中的知识获取能力，提升学生在学习实践当中的探究意识，使学生通过文本与文本之间的联系来掌握语言方面的构建方式。教师通过运用语言的纽带，结合具体的文本进行教学的拓展，关注文本内部的关系，使学生在积累当中掌握一定的学习思路，逐步地完善学生的语言探究能力，使学生掌握一定的语言运用规律，对文章内容进行深层次的把握和分析。
（二）引导学生多元解读，培养学生思维发展提升素养
教师要引导学生，在核心素养培养时注重素质教育的拓展，通过素质教育的引导强化学生的个人学习理念。教师也要在精神层面当中，放飞学生的学习思维，使学生在阅读实验中，根据教师的教学奠定一定的语文学习知识基础。教师使学生思维提升和完善，将阅读与素养进行有效地结合，在实践教学活动当中，提升学生的文本解读能力和探究能力。教师通过填充式阅读，能够引导学生打破思维的局限性，在教育实践当中促进学生个性化的提升和完善，并且通过一定的人文关怀，对于学生的宏观理念进行逐步的引导，增强学生多元化内容的解读和探究能力，使学生能够具备一定的学习之路。教师也要对学生的学习经验和学习状态进行相应的完善，解读多元化教学策略对于学生发展的重要意义，引导学生进行思维上的提升，强化学生在阅读实践当中的挖掘能力。在语言建构与应用过程中，教师必须要充分重视教学内容，能够加强对语言的广泛积累和整合，使学生进行大量的语言实践，进一步强化语言基础，帮助学生实践语言建构，提高语文核心素养。
（三）内控与外控法结合，提高学生审美鉴赏素养
教师在全文阅读实践教学当中，通过萃取文章中的重点内容，并且对文本进行深入性的探究，强化学生的语言积累能力，使学生在语文知识结构化的思考中掌握语言积累经验。教师也要帮助学生进行语文知识的萃取，寻找语文文章中的重点词语，进行知识的探究。例如学生在学习郦道元的《三峡》，其中有一句“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，其中猿鸣能够展现出声音的哀怨和悠长，教师通过引导学生在阅读书本内容时学会把握课文当中的重点词语和句式，从而深入地进行探究，体会文章中的语言精妙之处，增强学生的字词句积累能力，使学生在字词句积累和探究当中，树立科学的学习观念和学习心态，对于学生养成语文学习素养有着积极的影响。教师在审美教学中要通过阅读教学，逐步地提高学生自身的学习素质，使学生通过内控法进行审美素养的养成提升，内控法就是将学生的审美思想进行端正和引导，围绕着固定的教学方式，开展思维的拓展，不断强化学生的审美素质，提升学生对于知识的获取能力，教师可以为学生的教学进行深层次的引导，最大限度地完善学生的审美素养。教师通过培养学生发散性思维在阅读实践当中把握艺术之美，借助語文文章中的图画以及音乐渲染教学情景，使学生在训练当中更好地感悟语文文章中的重点内容。
（四）实施主题式教学，提升学生文化传承与理解素养
教师要借助精选的课文文章，进行文化传承的引导，使学生通过对中华传统文化进行知识的学习和获取，提升学生的知识辨别能力和知识洞察能力，并且在语文实践教学当中，开发相应的教学资源，深入地挖掘教学素材，并且巧借相关的主题进行学习和知识的获取，利用丰富多彩的文化传承与理解，进行体验式教学。教师也要对课题进行深入性的分析，通过培养学生的阅读和思维能力，使学生能够通过文化传承进行科学的理解和探究。
五、 结语
结合上述内容，我们能够总结得出当前随着素质教育的不断发展，基础教育工作的不断推进，核心素养受到了社会各界的广泛重视。在基础教育过程中将语文教学与核心素养有效融合，能够提高学生多方面的能力，这成为教学专家研究的重点内容。教师必须要正确认识语文学科具有人文性与工具性等众多特点，通过科学合理的引导，有效地创设语文多元教学方法，能够根据学生的多元发展需求，有针对性地培养学生综合素养，使学生能够全方位发展。
参考文献：
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[4]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017（21）：142-143.
作者简介：张艳霞，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第一中学。
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