[转载]教育这团乱麻能否理清

胡爱萍

   国家层面的改革举措消解在学校与家庭的合谋对抗上 
　　这些年，从国家层面来说，是做了一些工作的。为改变评价的单一性，我们增加了对学生社会实践活动的评价。每逢假期，学校要求学生走进社区、工厂、机关，进行社会实践，但这一切，最终却还是成了走过场。有多少孩子是认真去做的？不少是到家长单位，蜻蜓点水般动一下手，拍个照交学校，再盖个章填个表，就算是完成了社会实践任务。学校毕竟不能在整个过程中都跟踪学生，也不好对每个学生的实践单位进行调查以了解学生的实践情况。学生这样应付完实践，还是将假期时间大多用于功课，加大功课训练量，以能够在必修课程上取得更好的成绩，而这正是家长甚至学校所希望的。显然，改变评价方式付出的努力，败给了学生与家长的不诚信和敷衍上。而学校与老师，也因为既无损教学成绩，也无损学校利益，只作壁上观。学校无法监督，也不会为监督付出更多努力。 
　　同样，高中学业水平考试，本来是为减少高考科目而进行的改革，也是为了减轻学生负担。却因为不计入高考成绩，会考“地位”低下，不受重视，甚至受歧视，于是老师与学生共谋，用各种作弊的方式蒙混过关，而将教学重心仍然放在高考必考科目上。 
　　不仅高中，对小学来说，减少考试科目，师生就只往必考科目上用功；降低考试难度，最后竟然是大片大片的高分，高分之中再求满分，满分之外只好再比课余爱好兴趣奥赛……学生们就是这样“学无止境”。
　　在国家设计方面，几乎能做的也都做了。问题仍然不见好转。甚至在不能够理清相关各方问题责任的情况下，政策设计陷入乱局之中，反而与初衷背道而驰，并因此饱受指责。在这一点，可以说，国家教育改革设计败给了学校与家长的合谋对抗。 
　　这样说，一定会得到学校老师、学生与家长异口同声强烈抗议。因为，如果能够真正减负，则学生、家长、老师都会轻松，难道他们不想达到？换个说话，这样一个“多赢”的结果，为什么就是达不到？目标相同，为什么人们的心却不往一处使？ 
　　家庭与学校步调混乱，家校合作不真诚 
　　在基础教育阶段，本应以学校教育为主，家庭教育为辅。即学校走在前面，家庭步伐紧随。然而现在，由于种种原因，家庭与学校之间的步调是混乱的。家庭时时赶在学校之前，并不是教育靠前，而是教学提前。如上小学前、初中前、高中前，每一个暑假，孩子们都奔忙在各种训练辅导班。同时，在作业布置上，不少家长在看到学校老师布置的作业少时，会主动给孩子购买各种学习资料，加大孩子的作业练习量。只知道跟随学校要求，不搞提前量，不做额外功的家长，在基础教育阶段，孩子的成绩往往落下，最后，在通往重点高中的路上就有可能被淘汰掉。 
　　教育资源的恶性竞争带来了更为严重的问题。现在，为着孩子的升学，离乡成了常见的事。乡村的孩子往城镇挤，城镇的孩子往市里挤，三四等城市的孩子还想往省城、京城挤。这种挤，扭曲了当地的教学市场（教学不应该是商业行为，这里暂且借用市场这个词——但各地费用不菲却异常火爆的培训机构证明教学就是供需关系、商业行为），也改变了迁往地的教学市场。低一级市场为争得教学资源，高一级市场为守住教学资源，各地家长都极度焦虑甚至恐慌，而限制生源流动，显然也不是明智之举。 
　　家长为上好学校，而从孩子小学时就开始给孩子增加压力。学校为收到好生源，也是想尽办法提高自己的入学标准。家长盯着学校，唯恐被好学校抛弃；学校盯着学生，唯恐收不到好学生。在具体教学中，有时候学生出现问题，家长将责任推给学校，老师又抱怨家长的低素质无作为。各方患得患失又各说各话，自然谈不上真诚合作，互利共赢。 
　　似乎没有什么可责备的。家长谁不希望自己的孩子获得更好的教育机会拥有更好的学习条件？谁不希望自己的孩子考出更好的成绩？学校谁不希望自己的升学率更高、社会声誉更好？ 
　　如果以教学成绩论成败，以高一级的升学率作标准，则在这个错误的基础之上建立起来的一切，都会是扭曲的，错误的，这个错误导致的将是各种错误连锁发生。最后是社会各方心理崩塌，彻底失败。 
　　不诚信、无担当的投机心理，是造成这一团乱麻的主因 
　　我们暂且要求学校先退一步，即放弃学校争优，放弃抢夺优质生源，不给学生增加过大的压力，具体一点，即落实减负，要求老师不布置或少布置作业。然而，考试毕竟还是要存在的。只要有学校不严格遵守，有老师不严格遵守，就毫无意义。对于家长来说，如果自己的孩子考差了，家长会认为是这个学校不行，甚至宁愿选择不规范办学的学校。同一所学校里，则会认为老师不行，对老师的评价直接影响到老师的绩效，包括身为教师的资历、尊严。于是，矛盾转移到学校和老师身上，学校和老师需要承担一些不良结果。 
　　同样，如果让家长先退一步，即服从学校要求，不给孩子额外加作业，不报培训班。事实上，每个人在服从的同时，都在担心别人不服从，甚至希望别人服从，自己暗里不服从。因为考试结果仍有可能会对认真服从的家长和孩子不利。家长是否愿意自己的孩子承担这份不利结果？只要看一看，当学校按要求不再公布成绩时，有多少家长想尽一切办法去打听、询问，去比较，就知道这答案了。 
　　当减负的要求层层下达，规则意识淡漠的国人，总是把希望寄托于让别人遵守，而自己在这个边缘捞到好处。假期不许补课，不许参加补习班，每个学校都在盯着别的学校，每个家长都在看着别的家长。在这个问题上，学生倒相对超然。学校要评优，老师要评优，学生要评优。这条利益链上的每一环，都唯恐自己吃亏。这种心态下的竞争，必然是相互伤害，最后一损俱损。 
　　只有每个人都愿意遵守规则，愿意承担因遵守规则有可能带来的短期不利，才能够享受到遵守规则带来的长远利益。正如不顾交通灯急走这几步，可能前面更大的隐患就在等着自己。想想那些身心不够健全、身体或心理出现问题的孩子吧，有多少是由于我们目光短浅、急功近利造成的。 
　　承认差异性、尊重人的个性差异，是理清这一团乱麻的基本前提 
　　想必大家都知道那个著名的故事，有记者采访美国某总统的母亲，问老人家，你是不是为自己的儿子感到骄傲，老人回答，我还有一个儿子，在挖土豆，我同样为他感到骄傲。这样平等视人，尊重人的差异性，我们能不能做到？ 
　　每个孩子都不一样，如果认识到他们的不同，在培养他们良好道德行为准则的基础上，帮助他们发现自己，发展个性，那么，每一个孩子都可能成为人才。然而，我们现在的成功学，乃是以社会地位、身份以及赚钱多少，作为对一个人是否成功的评价标准。这不是对人的尊重，而是对钱与权的崇拜。即使身为父母，也很少能够清醒地将两个成绩不同的孩子同等看待。我们对孩子说的最多的话，就是“某某学习好，要向他学习”，我们对孩子的要求也是“他能做到，你怎么就做不到？”岂不知这样一句简单的话，就包含着我们对人才的偏见，对孩子的偏见，以及对成才的错误认识。对人的品德要求，应该是一致的；但是在学习能力、性格爱好等方面，应该允许差异的存在，尊重人的差异性。如果我们能够看到孩子成绩之外更为丰富的个性特点，给孩子更广阔的成长空间，我们的人才标准不再单一，也就意味着我们会培养出更多有用的人才。 
　　最近，小学一年级寒假考试结束，出于对孩子的鼓励，学校各班评出了很多单项优秀学生，以发现孩子的闪光点，让每一个孩子树立信心。在家长微信群里，当老师将每个孩子获得的荣誉公布之后，立刻就有家长表示：向成绩优秀的同学学习！且不管家长的话是出于真心还是出于客气，只从这样的反应，就可看出，我们身为父母，是否从心底认可孩子的差异，尊重孩子的差异性。 
　　承认差异性，看到自己孩子的不同，尽早发现孩子的个性特点、不同潜质，帮助孩子找到适合发展的目标，而不是一味地求高校求名牌。要清醒地认识到：并不是逼着孩子成为什么样的人，他就一定能够成为，相反，还可能因为过多的压力与逆反，造成孩子更严重的心理问题。 
　　承认差异性，还要求一个国家能够给个性差异的孩子创造多种公平的机会。国家在职业教育、技术教育的投入及重视程度，影响着人们的人才观、成功观。什么时候我国的职业教育真正硬气起来了，各行各业各个岗位的人都为自己的工作感到充实自豪，教育这团乱麻就能够理清了。——说到底，教育之问题，绝对不仅仅是教育本身的问题。 
　　我的一个在美国接受从中学到研究生教育的朋友，说他在美国感受最深的，是“每个人潜意识里面对人的尊重，对生命的尊重，契约意识，对规则的敬畏，对权力的防范，以及自我反思的习惯”。注意，这里说的是——每个人。 
　　教育关涉的各方密不可分，必须互相信赖、共同担当 
　　在这一团乱麻中，似乎每一件小事都不可简单地评判错误，而必须联系与之相关的环节。比如，有家长看孩子写作业到很晚还没有完成，就模仿孩子笔迹，替孩子写作业。这里面就透露出许多信息，一可能是作业太多，二也许是孩子太拖。如果是前者，则家长对老师难免有意见，也难免心疼孩子，替孩子写作业，只是无奈之中权宜之计。不可否认，这件事本身是错误行为。然而，说家长替写作业错，就会推论到老师布置作业多错；老师错，可能推论到学生成绩差以及学校对老师的评估方式错；学校评估方式错，可能推及到家长对学校的期待错……家长的做法自然会引起老师的反感，老师的评判态度，又可导致产生下一个问题。类似的问题太多太多，它们有一个共同点，那就是交错叠加，环环相扣，丝丝缠绕，不能剪断，却又越理越乱。 
　　家长希望孩子考个好大学（有时候孩子并不比家长热切），学校希望学生升学成绩好（有时候老师并不比学校热切）。当一所学校，年年升学创新高，总会高到一个峰值，再难上升。然而，在社会（家长的？政府的？高校的？）眼光中，不进则退，不升就是降。在近乎绷断的神经中，几乎每位老师都希望哪一年的升学成绩一下子跌下去，缓解一下压力，然后再一点点升起来。然而，哪位老师也不希望是自己所教的那一届学生、那一班学生的成绩降下来。 
　　利益各方，学校、家长、老师，都把希望，寄托于他人，寄托于对方。希望对方遵守减负规则，希望对方来缓解升学压力。这样，在自己利益不受损或少受损的情况下，把负减下来，把压降下去。却没有想到，在教育这个大系统里，各方关系如此紧密，不可分割，不能拆解，必须作为一个整体，步调一致，全面地推进。 
　　事实上，如果我们都不是以一个教育改革者、参与者的态度去面对问题，而是抱着观看的态度，抱着趁别人往下走腾出的空地里自己往高处走的态度，以旁观者的心态，那么，最后问题永远得不到解决。而每一个已经身陷其中的人，只能由多赢的可能目标，演化成全输的现实问题。 
　　如果每个人都纠缠于自己的小利益，不懂得放弃一点什么，那么，孩子减负，永远未完成。 
　　超越眼前的小功利，才有可能赢得未来的大前景 
　　教育这一团乱麻，老师、家长、学校，都是造成混乱的其中一根线。千丝万缕，需要每一方作出努力。 
　　如果真心想让孩子解脱这苦，那么，就看各方有没有魄力敢于面对。问题并不复杂，只有一点，那就是，各方能不能以稍稍超然的态度，超越面前的小功利，把目光放到孩子的全面健康发展和社会对未来人才的要求上，从而敢于放弃眼前的这一点小功利。 
　　比如，孩子考得不好，家长不过多地为一次成绩责怪老师，而要看这位老师对待孩子的平时态度和教学方式。也要敢于让孩子考试失败，面对成绩态度淡然。孩子家庭作业做得不好，老师也能够了解原因，看到家长的态度，并从中找到根源，而非简单粗暴地责骂孩子，呵斥家长。既然认识到孩子的短期学习成绩说明不了什么，那么，能不能把目光放长远一些呢？ 
　　老师教学成绩落后，学校也能给予全面评判，不能完全以成绩作为评判教师优劣的标准。老师呢，如果考试不好而因此评价略低，甚至影响绩效，也不要过于计较，更不要将所有力气都花在逼孩子做功课上。 
　　学校呢，如果哪一年的升学率低，也不要对老师施以眼色，而要敢于承担由此引来的社会偏见。社会呢，要能以宽宏的胸怀对待教育，认识到教育是一个慢而细的长期工程，多做雪中送炭的事，少做锦上添花的事。 
　　…… 
　　各方保持一些平常心，给孩子一点成长的时间和空间，给教育一些进步的时间和空间。如果方向错误，那么越努力，就越危险，越想快，就离目标越远。为什么不能放慢脚步，调整方向，看清目标，从容一些？ 
　　给教育松绑，就是给自己松绑 
　　在这团乱麻中，每个人都紧握自己手中那唯一的线，以为抓紧它，就抓住了机会，抓住了成功。这每一根线，都牵在教育的身上。教育被人依赖，却不被人信赖，人们都想握紧手中的线，获得自己的利益。于是，教育成了各方不断拉扯的木偶，在各种力量下，身不由己，努力摆正身姿，却时时动作怪异，遭人嘲笑，受人指责。岂不知，每个人握紧线，只能导致更混乱，谁也无法理清，谁也无法从中得到想要的轻松和从容。最终，害的是我们的孩子，我们的未来，当然也是我们自己。 
　　既然这一团麻，越拉越紧，无法解开，如果每一方，都放松一点，那么，纠缠在一起的许多问题，是不是就能够有所改进？ 
　　人人松手，才能人人松绑。 
　　放松心态，放慢脚步，以平常心面对。这是一个健康的社会所需要的，是健康的教育所需要的。我们为着孩子的健康成长，为着未来社会的健康发展，请松一下手中抓着的教育之线。 
　　从更开阔的视野看，放松心态，放慢脚步，看似空谈，却非常切实。看似高论，却是现实问题的解决之道。 
　　不仅是教育。 
　　结 语 
　　没有人能完全是教育的局外人，几乎所有人都对教育有期待、有疑惑、有怨言。当前，谈论一个教育问题，一定会牵扯到方方面面的问题，可以说没有一个问题是独立存在的。这也是为什么我们面对教育，经常感到无力、无奈。问题之大，头绪之多，难以理清。然而，任何一种变革，最终仍然要落实到每个人身上。教育问题不能推脱给历史，也不能寄希望于未来，因为这蹉跎将会耽误一代一代人的成长。也许我们每个人身上，都藏有解决问题的密码。家长怎样看待自己的孩子，老师怎样对待自己的学生，官员怎样对待每一个青年人，都体现着过去他们接受的教育，也是现在正在发生的教育。在当下社会逐利的洪流中，教育要想不迷失，需要我们每一个人保持清醒。