校本课程开发那些事儿
基于当前学校校本课程开发过程中存在的问题撰写此文。一孔之见，愿能给更多正在行动或即将行动的课程管理者、开发者提供参考。
说到校本课程，十多年前或许是个新鲜事物。但是现在，即便是偏远山区的老师，怕是都有耳闻。校本课程的产生原因大致有四：一是助力学校内涵发展的需要。为了破解当下区域教育资源不均衡的难题，在各级各类政府的支持和引导下，特色学校建设成为众多学校发展中不可回避的问题。在很长一段时间里，我一直误以为特色学校之所以称之为特色学校，是因为学校开设了与其他学校不同的课程。如，足球特色学校、艺术特色学校、传统文化特色学校、航空特色学校等等。但是，事实并非如此。因为有很多非常一流的学校，并没有开设什么与众不同的课程，照样有自己独特的“教育密码”。那么，特色究竟体现在何处？其实很多大家已经提到过，一所学校的特色，首先体现在它与众不同的教育哲学。三级课程体系的确立就是为了给学校留出更广阔的空间，让学校能够根据自己的客观实际，根据自己的教育哲学，确立学校的发展方向、校园文化、管理模式、课程体系等。但是，众所周知，课程改变，学校改变。相较于其他隐性文化，一所学校区别于其他学校的最明显的标志便是其独具特色的校本课程以及国家课程、地方课程的校本化。特色化课程，不过是特色学校建设的载体之一。
二是深入推进课程改革的需要。在这里首先要区分两个概念，校本课程和校本教材。我们经常强调教师上课时不能教教材，要学会用教材去教。因为课程的实施基于教材，而教材并不能承载课程的全部，它涵盖着所有和学科相关的过程和资源。当前，课程改革已经进入深水区，校本课程建设一方面通过对学科本体知识的拓展和延伸以弥补国家课程、地方课程的不足；另一方面又要根据学校当地资源开发基于地方特色的校本课程，传承在地文化，厚植乡土基因。
三是推动教师专业发展的需要。在国家课程一统天下的前提下，处于最底层的教师只能被动地完成规定的教学内容，抹杀了教师积极性和创造性。校本课程的开发和实施在赋予教师课程决策权同时，积极倡导“我即是课程”的理念，让老师们在自己喜爱和擅长的领域充分展示自己，让教师主动了解自己的教育过程与学校教育目标及其他学科的关系，主动走进学生，走进教学内容，了解课程建设与学校文化建构之间的关系，提高了教师主动参与研究的积极性。
四是促进学生个性化发展的需要。正如这世上没有两片完全相同的树叶，学生的个性特长更是千人千面。如果说国家课程强调了人才的整齐划一，那么校本课程则在课程的内容和选择性上更多关注到了学生个性发展的需求，教师在校本课程开发中首先要关注的是学生经验。归根结底，校本课程最终是为了学生的人性化发展需要而存在。
校本课程物化后我们最常见到的实体大多是校本教材。作为校本课程实施的剧本，从城市到乡村每个学校都有校本教材。其中不乏质量上乘的精品，当然也有那些明天来检查，今晚就能搞定一套的赝品。这两天吵得很热的“深圳名师抄袭事件”大抵就是为此。抄袭一时爽，曝光悔断肠！借鉴可以有，但是我们要深刻地明白一点，又想质量上乘，又要唾手可得，这世间原没有这等好事。
除此之外，我们常常会见到一些所谓的校本教材，要么是把一系列相似内容毫无章法的整合，要么干脆就是一本习题集。逻辑性、系统性不说，科学性更谈不上。
2013年参加西安市学科带头人深度研修班培训时，课程专家杨四耕教授曾经用了几天的时间带着大家了解校本课程的来龙去脉，由于之前曾试着开发过一本关于财商教育的校本教材，积累了丁点经验，所以对杨教授谈到的校本课程建设比较感兴趣，遗憾的是培训很忙，培训结束后更忙。完成校本课程纲要后培训很快结束，一脚踏进古老又忙碌的一线，便再也抽不出时间和精力继续。现如今，有时间专门研究这件事情，却混淆了管理者和开发者的位置，这个一方面是因为自己常在一线，善于实操，惯于实操的缘故，另一方面也和自己粗枝大叶的性格有关，缺乏上下级沟通，想当然的认为很多事情大家都知道。再者，考虑问题不够周密。第三个原因则和经验有关，任职后虽说参加了校长任职资格培训，也参加了教研员培训，骨干教研员培训，但是培训中的理念获得和工作的实际仍有一些距离。对新任职的管理者来说，校园文化、学校管理、教育教学质量提升、课程建设等内容，跟岗实践的收获可能更大。当然，这个一般人说了也不算。第四个原因也很重要，不过需要大家去猜，我担心说了挨揍。
下面，分享一下航空一小校本课程开发路上总结出来的经验得失，大家有则改之，无则加勉，更好的经验也欢迎大家留言，提点。
从学校层面来说，要成立校本课程开发领导中心，课程开发前要拟定校本课程开发方案。这个方案需要教师、学生、家长、领导、专家一起行动，调查问卷也好，会议研讨也行。经历过这个阶段后，校本课程才能真正以学生为中心，以学校实际为中心，以未来发展为中心。这个方案主要解决这样几个问题：一是基于学校的办学价值追求校本课程开发的方向是什么；二是依据校本课程开发的目标和内容有哪些;三是开发过程中如何进行责任分工；四是如何落实校本课程开发过程评价、监督、保障；五是专家支持如何体现……在这里有两点要特出指出：第一，校本课程开发以校为本，关乎全局。管理、德育、安全、保健每个部门都要行动，它不是个只和各学科教学关联的孤立存在。作为一所新建学校，全面开花或许有困难，但可以分批次进行。无论怎样实施，从战略上一定要重视到位。第二，校本课程开发中要重视各类资源的开发和利用。教师的特长，学生的需求是最主要的资源，但是也要充分利用家长、社区、地域、历史等方面的资源，让校本课程更接地气。第三，重视基于国家和地方课程进行拓展的校本课程开发。学生学习的过程就是思维建构的过程，相似相关更有利于学生积累运用。第四，校本课程开发方案拟定后一定要经历同行和专家论证，进行价值评估。对标方向，才能让行动更加有效。
规划好课程框架后进行宣传，由教师或以教研组为单位的团队认领课程模块。接下来就是我们最关心的校本课程开发的过程。从操作层面来说，有四点至关重要。第一，慎重完成课程纲要。无论是分六年逐步实施的长期课程，还是以学期或学年为单位的中期课程，或者是以单次活动为单位的短期课程，首先要做的是编写课程纲要，阐述学习目标、学习内容、时间安排、教学建议等方面的内容，而后广泛征求意见，修改完善，保障校本课程开发的科学性和系统性。当然，广泛征求意见首先要基于教师同行的交流学习，另一方面要由专业的指导顾问对纲要进行评估。当然，学校、老师没有那么多空闲，专家也没有那么多零散时间，我们得规定时间节点以活动的方式批量处理，不能单本操作。第二，根据实际情况不断调整完善。没有人能一次成功，没有人能一步到位。因为校本课程开发要服务于学生个性发展需求，服务于教育教学需要。随着教育的不断发展和创新，校本课程也要不断地更新和完善。第三，也是最容易忽视的一点，同类别以学科为单位需要分年段实施的校本课程在开发前一定要明确先后次序，顺次展开，在保证内容螺旋上升的同时避免重复。尤其是古诗、古文类校本教材，由于选取角度不同，相同的内容很容易在相近年段里重复出现，所以要为去重工作做好充分准备。第四，校本教材完成后要经过严格的审验而后方可使用。第五，校本课程开发是否成功，是否有效的唯一标准是学生的发展状况。
以上经验，全是教训，并且是基于航空一小现状的教训。望后来人规避之，警醒之。在此要隆重感谢一起成长的航空一小包容有爱的团队一直以来的包容和支持。
感恩过去，感恩当下。今撰此文，惩前毖后。愿在以后的工作中以此为鉴，举一反三。
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