科任老师、家长与班主任对学生的期望都是一样的，不同之处只在于，家长和科任老师更关心个体和单科的学习情况，班主任必须关心所有学生和所有学科的学习情况。
在家长工作方面，有效的方式是通过组建家长委员会（PTA），把每个家长对个体学生的关心变成对所有学生的关心，通过对班集体的关心实现对个体学生（自家孩子）的有效关心。
同样道理，班主任也完全可以通过自发组建一种新型的教师团队，联合本班所有科任老师，形成一个分析、研讨、分享本班学生学习情况的组织机制，把每位科任老师对学生本科目学习的关心变成对学生各科学习的共同关心，通过对所有科目学习情况的关心实现对本科目学习情况的更加准确的把握，从而提升学生对本科目学习的兴趣和成就。
仿照同科目教师“学科教研组”的研究组织机制，由班主任牵头组成的同班级科任老师的团队可称之为“班级教研组”。学科教研组是学校分科教学制度的产物，班级教研组则是为学生的发展而自发组成的新型教师团队。
当学校教育处在以“教”为中心、以学科为中心的时代，学科教研组发挥着不可替代的作用。以精致的学科教学为核心的学校和班级生活，当然也要以各科学习成绩的提升为主要奋斗目标，这时“班级教研组”还显现不出其重要性来。随着时代的变化和教育观念的更新，学校教育更加看重学生的学习态度、学习兴趣、学习方法和学习生活了，各科教学比起教师的“教”更加看重学生的“学”了，此时，比学科教研组更便于深入了解学生学习状态的“班级教研组”便显现出其必要性及优势来。
以班级（班主任）为核心、由任教不同课程的科任老师组成团队，共同承担起对这个班级学生的教育责任，是时代的新要求，是新教育观念在教师“教研组织”方面的具体体现。
由于“班级教研组”并非学校教研制度的产物，其中难免会存在与原有制度的种种掣肘，也难免存在大量组织协调工作，但是，为了学生的进步和班级的发展，班主任在这方面多付些辛苦是值得的。
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作者：安宁君
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