首页 我的图书馆 个图VIP
[博文转载]教育教学讲座八之十一(中小学如何开展“减负增效”工作)

[博文转载]教育教学讲座八之十一(中小学如何开展“减负增效”工作)

[日期:2011-12-15]来源:  作者:四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜[字体: ]

编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座一(备课研讨)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座八(素质教育)之十一(中小学如何开展“减负增效”工作)”。

对“教育教学讲座八之十一(中小学如何开展“减负增效”工作)分为三个版块:一是中小学生课业负担的现状与对策;二是中小学开展“减负增效”工作的措施与做法;三是中小学开展“减负增效”工作的效果与体会。

(注:本文初稿为《中小学开展“减负增效”工作的指导意见》并已编入荣县教研室2006年05号文件正文)

实施素质教育、推进课程改革、提高教学质量都需要“减负增效”,“减负”就是减轻学生过重的课业负担、减轻学生过重的心理负担、减轻学生家长过重的经济负担,“增效”就是增强教师的教学效率、增强学生的学习效果、增强学校的办学效益,下面主要探讨减轻学生过重课业负担和增强教师教学效率。

1、中小学生课业负担的现状与对策

虽然国家早在1993年就发布了关于减轻义务教育阶段学生过重的课业负担、全面提高教育质量的指示,但据调查发现,一直到2005年底以前学生课业负担仍然很重,由学生自己支配的时间仍然很少。必须及时采取有效的应对措施,尽快减轻学生过重的课业负担,使学生能轻松愉快地学习和生活。

1.1、中小学生课业负担过重的主要现象。

在2005年底以前全国各地中小学学生的课业负担过重现象普遍存在,这些现象在2006年初开展的全国性“减负增效”中得到了逐步减缓,中小学生课业负担过重主要有以下五种。

(1)课程过多。学生除了国家规定的各门必修课程外,还有地方课程、校本课程、各种资料和本子,如果中小学生把所有的书籍和本子装在口袋里,书包将压得学生喘不过气来。

(2)作业过多。学生除了完成各种课程的课后作业外,几乎所有学校除给学生购买了一科教辅资料外,还购买了“AB卷”、“ABC卷”、“黄冈密卷”、“海淀名卷”等,除完成这些配套的教辅资料上的练习外,还要布置五花八门的家庭作业,学生完成各种作业所用时间和精力超过了学生的承受力。

(3)考试过多。学生每一单元、每一章节学完以后,要考试一次,老师除用统一征订的考题测验外,还要用学生自己购买的试卷进行考试,教师认为考得不好的还要补考,此外学月要月试、半期要中试、期末要统考。学生经常处在一种应付考试的紧张疲劳状态之中,每次考试后教师要排名次,对后进生无疑是一个沉重的负担。

(4)补习过多。学生除了每天完成正课、自习课外,周末还要补课,有些学校常常采取双周补两天、单周补一天,有些学校的毕业年级根本一天假都不放,“五一”长假要补课、国庆长假要补课,还要举办各种短期补习班。虽说是让学生自愿参加补课,而实际上学生的自愿是有条件的,如果学生一种初习都不愿意参加,学校或教师总会动员学生参加某种补习,一方面是为了学生的发展,另一方面也为了学校或教师的利益,显然这种补习带有很强的功利色彩。

(5)学习时间过长。绝大部分学生每天早上6点钟起床,6点半开始早自习,上午8点钟左右开始上正课,上午、下午各四节正课,晚上7点左右开始上自习,到10点才能休息,睡眠时间不足8小时。由学生自己支配的时间严重不足,更不用说抽时间玩,部分学生家长待学生完成作业后,还要补充练习特长,学生学习时间过长、睡眠严重不足,严重危害了学生身心健康。

1.2、中小学生课业负担过重的严重危害。

过重的课业负担对学生的伤害是严重的、造成的负面影响是极大的,当前在“减负增效”的过程中必须首先消除这些伤害和影响,中小学生课业负担过重的严重危害主要表现在以下五个方面。

(1)阻碍了素质教育的实施。目前国家正在实施新课程改革,但由于尚未建立与之配套的评价机制,传统的评价手段仍然占主导地位,教学质量是学校的生命线,而衡量质量的标准目前仍然是学生的考试分数。因此学校仍然唯“分数”论,以“分数”给老师、学生排名次,以“分数”来决定教师的奖金,就导致了教师拼命地抓分数,学生拼命考高分。这种做法严重背离了学生德、智、体、美、劳全面发展的方针;背离了培养学生的综合素质、合作学习、创新意识的精神;只注重智育,忽视过程的感受、情感的体验、能力的培养;违背了教育规律,偏离了学校的育人目标;严重阻碍了素质教育的实施,制约了基础教育质量的全面提高。

(2)损害了学生的身心健康。许多学生早晨6点左右起床,全天学习时间12小时左右,可供睡眠的时间不足8小时,双休日、节日、寒暑假还要补课,长此下去,学生缺少必要的玩乐时间,累得身心疲惫。学生睡眠不足,影响身心和智力发展,据体检的结果看,不少学生体质下降,近视率逐年上升,心理疾病增多,普遍缺乏自信心、进取心,认识偏激、行为乖张、逆反心理增强,甚至与老师、家长产生严重对立,导致一些悲剧的发生。

(3)影响了学生综合素质的提高。单纯追求分数的教育,使教师的主要任务成为用各种办法向学生灌输知识,学生的主要任务成了完成老师布置的作业、巩固所学知识。因此各种试卷、练习册铺天盖地压向学生,学生被堆在题海之中,完成各种作业占去学生学习80%—90%的时间,学生很难有时间去发展、培养自己的爱好与特长、提高自己的综合素质,学生成了只会做作业的“机器”。

(4)增加了家长的经济负担。为了提高学生的考试成绩,就必须对学生进行高强度的训练,要训练就必须向学生推销各种教辅资料、图书报刊资料,美其名曰:学生自愿购买,而实际情况并非如此。教师往往要用这些卷子统一检测、评定学生学习成绩,因此只要是教师提出要用的资料,不管再多、也不论质量好坏与价格高低,没有哪位家长敢不听老师的话。这样一来,一方面是违背了国家对义务教育阶段实行“两免一补”,减轻老百姓经济负担的政策;另一方面过渡的滥订滥发资料,增加了家长的经济负担、损害了家长利益、破坏了教育的形象。

(5)加重了教师的教学负担。在学生过重学业负担下教师的教学负担也日益加重,教师每天都忙于做题讲题、批改作业、改评试卷、补课和家教等,使得教师身心疲倦、不得不应符了事、很难保证教学质量,教师更抽不出时间来从事教研教改、业务进修、技能提升。

1.3、减轻中小学生过重课业负担的对策。

对于“规范教育收费、实施素质教育、确保教育质量”,2006年初四川省教育厅出台了两个八条规定、自贡市教育局出台了一个六条规定,这些规定就是“减轻学生过重课业负担”最好的应对措施和政策依据。

(1)四川省教育厅关于规范教育收费工作的八条规定。

①取消实施农村义务教育经费保障机制学校的初三补习费、蒸饭费、初中自行车寄存费、体验和防龋齿费、城市小学托管费等服务性收费项目。

②取消实施义务教育经费保障机制学校借读费项目。

③严禁中小学校统一征订和使用教辅材料。

④严禁中小学校搞“一校两制”、“校中校”,严禁以改制为名高收费。

⑤严禁学校代收保险费、体检费,坚持制止教育行政部门和学校收取任何形式的折扣,学生保险、体检由提供服务部门向学生直接收取。

⑥严禁中小学校在岗教师组织本校学生进行有偿补课活动。

⑦严禁高校违规收取与招生挂钩的任何费用,严格规范高校校内各项服务性收费。

⑧严格执行高中择校生限人数、限分数、限钱数的“三限”政策,公办高中招收择校生的比例,不得超过本校招生人数的30%。

全省各级教育行政部门要加强监督检查,县以上教育行政部门必须向社会公布行风举报监督电话、严肃查处违规行为。对发生违规收费行为的地方和学校,按照管理权限,示范校摘牌,校长就地免职,违规人员解聘,对教育行政部门相关责任人进行责任追究。

(2)四川省教育厅关于义务教育段学校实施素质教育的八条规定。为全面贯彻教育方针,促使青少年学生真正做到“勤奋学习、愉快生活、全面发展”,积极推进我省义务教育阶段学校实施素质教育,特作如下规定:

①城市、县城(含镇)学校有条件的可实行“朝九晚五”作息时间;不能实行的,早上行课时间(含朝会)不得早于8:30,农村学校可根据当地实际确定作息时间。

②严格执行国家课程计划;地方课程教材小学每生每学年不超过一门,初中每生每学年不超过二门;地方课程的教学时间控制在国家规定的总课时内;初中三年级课程结束时间不得早于5月1日;学校一律不得统一征订和使用教辅资料。

③学校各年级一律不许在节假日补课,除住校生外,学校一律不组织安排上早晚自习;小学一、二年级不留书面家庭作业,其余年级书面家庭作业一般不超过1小时;初中一、二年级家庭作业一般不超过1.5小时,初三年级家庭作业不得超过2小时。

④学校必须开设活动类课程,让每一个学生根据自己的兴趣爱好参加相应的兴趣小组、社团活动和社会实践活动,注重学生的个性发展,每学期至少安排学生参加一周的社会实践活动,努力为培养造就“合格加特长”,有创新精神、创新意识、创新能力的人才打下坚实的基础。

⑤学校必须保证学生每天有1小时体育锻炼时间,促进学生身心健康发展,达到国家规定的体质健康标准。

⑥加强青少年思想道德建设,在全省中小学全面实施学生综合素质评价,并将综合素质评价结果作为学生评优和升学的重要依据。

⑦积极推进义务教育阶段学校均衡发展,坚持义务教育公办学校就近免试入学;严禁学校以考试的方式(含笔试和面试)录取新生;严禁学校将各类学科竞赛成绩作为录取新生的依据或参考因素。

⑧学校考试只允许在期末和学年结束时举行,由县以上教育行政部门统一考试时间与科目并向社会公布。

各级教育行政部门要设立举报电话,接受社会和群众的监督。对违反上述规定的,按有关规定由教育纪检监察和督导部门严肃查处并追究有关责任人的责任。

(3)自贡市教育局关于确保教学质量的六条规定。为不折不扣地贯彻执行四川省教育厅的两个“八条规定”,确保学生减负、教育质量不滑坡,必须加大对全市义务教育段学校教学工作的管理,让学生轻松学到知识、确保教学质量,现作如下规定:

①各级教育行政部门要切实加强对教学工作的领导,加大教学常规管理、教学质量监控力度,确保教学质量稳步提高。

②各级教研机构要强化教学和学习方法的研究与指导,并深入学校和课堂指导教学工作。

③各学校必须坚持以教学为中心,以课堂为主阵地,用科学的教学方法,提高课堂教学效率、效果和效益;校级干部要承担学科教学任务,深入课堂、教研组和师生,及时发现和解决教学中出现的矛盾和问题。

④各学校必须加强师资队伍建设,提高教师队伍素质;加强教研组、备课组建设,开展校本教研活动,坚持集体备课、听课、评课制度;加强学科教学进度和质量监控与考评。

⑤教师要加强自身师德修养,提高思想素质和教学水平,做到认真备课、上课和批改作业,搞好实习实验、做好学生辅导,认真对待学生的每一次考查或考试。

⑥各级教育督导机构要对学校教学管理工作加强督导和检查。

2、中小学开展“减负增效”工作的措施与做法

目前四川省教厅的两个八条规定、自贡市教育局的一个六条规定,在我市各中小学得到了很好的贯彻执行,学生课业负担过重现象得到了减轻,但要真正实现“减负增效”,还须在各中小学全面实施和落实“减负增效”的各项优良措施。

2.1、加强“减负增效”意识。

树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标;树立提高学生综合素质、个性特长发展的质量;树立由“精英教育”向“大众教育”转变的育人观;树立面向全体学生、因材施教、知识学习与智能发展相统一的教学观。教师要不断提高师德素养和专业水平,倡导教学民主、教育平等的师生关系,尊重学生的人格、改进教学方法、提高课堂教学效益。

(1)走出“应试教育”的泥潭,狠抓素质教育。

①“减负增效”的关键就是要走出“应试教育”的误区,真正转到“素质教育”上来。“应试教育”是一种“片面教育”或者说是不完全教育,从学校到教师、从家长到学生都围着分数和升学率转,沉重的课业负担严重影响着学生的身心健康,尽管“减负”乃至“救救学生”的喊声不绝于耳,但总不见效。

②教书育人是教育者神圣的天职,但不能只满足于传授书本知识。考试成绩是学生诸多能力的一个方面,不能代表他的综合素质,只有让学生在“德、智、体、美、劳”诸多方面齐头并进、全面发展,才能真正实现“素质教育”和“减负增效”的目的。

③要实现“减负增效”就必须转变教育观念。以课堂教育为主阵地,一手抓学生学习成绩,一手抓学生的综合素质的培养,尤其是学生的思想教育、心理健康教育,要舍得下功夫,努力培育出符合社会需要、适应时代需求,具有全面素质的人才。

(2)走出“减负”认识上的误区。

①“减负”并非无负。读书作为一种脑力劳动,必然存在一种压力和负担,必须付出心血和汗水,“减负”是一种特定的概念,主要是减掉学生负担中那些不合理的成分,不是减掉学生所有的学习负担。负担就是目标、就是任务、就是责任,有目标才有前进的方向,有任务才谈得上完成任务,有责任才有压力与动力。学生负担关键是看是否合理,实行“减负”决不意味着不付出任何代价可以凭空获得成功,必要的负担是搞好教育教学所必需的,只是这些负担必须适量、符合学生身心发展规律、符合社会发展及人的发展规律。

②“减负”与提高质量并不矛盾。“减负”是为了提高质量,减轻学生过重负担与全面提高教育教学质量应该是相互促进、相铺相成、辩证统一的关系。学生课业负担减轻了,有利于教育者加强对学生的思想政治教育、道德品质教育、纪律法制教育、心理健康教育,有利于学生思想品德的提高,这是衡量教育质量最重要的标准之一。课业少一些却能使学生学得好一些,这样可以让所有的学生都能理解和消化课程标准规定的知识内容,而学习好的学生也有余力去学习他所喜欢的学科和课外知识。教师可以从批改学生的作业堆里解放出来,有更多的精力去思考如何进行教学改革、提高课堂效益,最终实现提高教学质量的目的。

③“减负”要因地制宜。“减负”要因“负”制宜,“减负”工作应具体情况具体分析,采取相应措施方能见成效。不同的学生对“负担”的体验存在差异,对于同样的要求,优秀的学生也许学得轻松“吃不饱”,不认为是负担,基础差的学生也许感到很吃力、压力大,具体到每一个学生,如何因势利导、因材施教也就大有文章可做。学生“负担”问题也受地域等诸多因素的影响,城镇学生课业负担偏重,而一些山区的乡村学校,学生负担并不重,有的甚至连最基本的教学时间都打“折扣”,因此执行“减负”就要区别对待、不可一概而论,对那些山区学校从某种意义上讲不是“减负”,而是应该适当地“加负”。分清主次、分清类别,有目的、有重点、有针对性地制定“减负增效”措施、以“对症下药”,成为“减负增效”工作的当务之急和重要环节。

(3)把握学生课业负担的“度”。

①学生课业负担轻重的客观指标是由学生额外学习时间的长短来衡量。学习时间科学、适度,大脑皮层始终保持兴奋活跃状态,学习效益就高;学习时间过长,大脑皮层过度紧张,就会出现疲劳抑制状态,学习效益就低。

②学校对课程的设置,课时总量、课时长短等,应当符合学生大脑皮层机能的活动规律。根据我国教育部、卫生部的有关规定,学生每天学习总时间数为:小学生不超过6个小时(包括自学时数不超过1至2小时),初中生不超过8小时(包括自学时数不超过2至3小时)。这个规定保证了学生每天的学习负担不超过其脑力工作能力的限度,学校和教师应按照这个规定,把握好这个时间“度”。

③国外学者经过几年观察研究,提出各年龄学生在每日中最大限度的学时数(包括自习在内)。7—9岁为3—4学时,10—11岁为6学时,12—14岁为7—8学时,这一数据可供我们修订学生每日学习时间长短的参考。

④教师布置作业一定要把握好作业量这个“度”。教育部规定“小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级书面家庭作业控制在1小时以内;初中一、二年级家庭作业一般不超过1.5小时,初三年级家庭作业不得超过2小时;严禁把增加作业量作为惩罚学生的手段”。

2.2、构建“减负增效”的保障体系。

在“减负增效”工作中学校、教师、学生要各自明确责任、落实任务、发挥作用,学校是“减负增效”的管理者、教师是“减负增效”的执行者、学生是“减负增效”的受益者。

(1)学校是“减负增效”的管理者。

①学校要增强“减负增效”意识。充分认识到“减负增效”的必要性、重要性、紧迫性,加强对学校“减负增效”工作的统筹安排和具体部署,加大监控力度。

②学校要转变质量观念。在评价教师的教学质量时,不仅考虑学科成绩,更要注意考查学生的综合素质,把学生坚忍不拔的意志、开拓进取的精神、善于合作的良好品质作为考核的基本内容。对学校现行只注重成绩的奖惩制度予以调整,如取消按成绩设立升学奖,取消按成绩给教师和学生排位的做法,对某些学科可采取等级评价的方式。

③学校要充实完善教学设施。学校要多形式、多渠道利用各种资金,完善教学的设施设备,学生负担减轻后有大量的课余时间,学生应该在教师的指导下,参加音乐、艺术、体育、科技、文学等各种兴趣活动小组,这就要求学校在硬件设施上,必须满足学生各种兴趣活动开展的需要,才能从真正意义上实现“减负”增值、活动有效,否则“减负”会适得其反。

(2)教师是“减负增效”的执行者。教师在整个“减负增效”工作中起着十分关键的作用,既要减轻学生负担,又要保证学生学习质量,这是摆在每个教师面前一个十分艰巨的任务,要完成这一任务,对教师提出了更高的要求。

①加强师资培训,提高队伍素质。减轻学生负担,并不等于减轻了教师的担子,“减负”愈彻底,对教师个体要求愈高。“减负”后的学生,必须依赖于教师的指导,才能得到健康的成长,教师素质愈高,学生能力愈强,教师素质对学生成绩、综合能力影响很大,提高教师素质是“减负增效”的根本保证。

②树立新的学生课业负担观。课业设计应立足于学生实际,结构要优化,课业内容要注重学科联系,把握好数量限度、时间跨度和难易程度。笔答式作业要注重巩固基础,课堂作业应注重新知,课外作业注重知识的拓展性、启发性、综合性、趣味性,克服重复练习、无效练习、惩罚练习和粗制滥造练习的现象。中小学生的课业量更要把握好“度”,严禁把增加作业量作为惩罚学生的手段,只有把握好作业时间和量这个“度”,才有利于学生身心健康。

③建构多元评价机制。随着新课程改革的实施,要改变过去单一的、版面的评价手段,建立多元评价体系,采用自评、他评、互评相结合。自我评价有利于发展学生的自我意识,促进学生个性的健康发展,并且消除由他人评价引起的极度焦虑。适度的焦虑有利于学生的学习,但过度焦虑则不利于学生的学习,且过度焦虑易产生心理障碍,自评能减轻学生的心理负担。没有外部评价的教学是不真实的,必须通过他人的评价才能看到优劣,才能对优劣作出判断。组织合理的评价,可以给批判性和独创性的思维树立必要的合适的标准,必须把自评、他评、互评结合起来。当学生对自己分数不满意时,可要求自考,直到满意为止,这样有利于学生弥补不足,最终达到掌握知识的目的,能减轻学生因考试焦虑而产生的心理压力。

(3)学生是“减负增效”的受益者。

①“减负增效”的根本目的是为了促进学生全面的发展。学生主体意识强弱,对其自身发展有着重要影响,学生主体意识愈强,他们在学习活动中实现自己的本质力量愈大,从而就愈能在教育活动中充分发挥自己的能动作用,不断调整改造自己的知识结构、心理状态和行为方式。

②学生要积极参与“减负增效”。学生要正确对待“减负增效”,要积极参与到“减负增效”活动中去,积极配合老师做好“减负增效”这项工作。

③学生要通过“减负”提高学习效率。学生要做一棵有活力的、能够自己主动吸纳知识的“小树”,自己要乐学、善学,形成良好的学习习惯,提高学习效益、缩短学习时间,起到事半功倍的效果,从而真正达到“减负增效”的目的。

2.3、构建“减负增效”的管理模式。

各中小学应高度重视“减负增效”工作,切实加强对“减负增效”工作的领导,构建“五层三线三统一”的“减负增效”工作管理模式。

(1)五层:即决策层、管理层、执行层、参与层和受益层。

①决策层:“减负增效”工作领导组。由学校校委会成员组成,主要职责是筹集资金、配置更新现代教学设备,对“减负增效”工作进行宏观上的调控、管理、协调等工作。

②管理层:教导处及教科室。制定有关“减负增效”的各项规章制度和管理办法,确定各个岗位的具体职责,对“减负增效”工作进行常规管理,组织人员对执行层和参与层进行考核,教导处和教科室相互协调、相互配合地进行开展工作。

③执行层:年级组、教研组。监督落实“减负增效”工作到位情况,组织教师开展相关“减负增效”方面的教学研究活动和学习活动。

④参与层:全体教师。教师是“减负增效”工作中的主导者,直接参与“减负增效”的各项工作,是“减负增效”工作成败的关键。教师通过新“课改”和“减负增效”相关理论的学习,转变思想观念,更进一步领会“减负增效”精神,按“减负增效”的要求,结合自己学科实际,科学合理地运用各种先进的教学手段和教学方法进行教学,提高教学效率,真正达到“减负增效”的目的。

⑤受益层:全体学生。学生是“减负增效”的受益者,“减负增效”是否真正落实到实处,学生最清楚、最具发言权。学生不但要配合教师,而且还要及时反馈相关的信息,以便及时调控,使“减负增效”工作落到实处。

(2)三线:即教学管理指导线、常规管理线、信息反馈调控线。三条线的划分,其管理职责明确,及时了解信息的反馈,避免交叉管理责任不明确的弊端。

(3)三统一:即统一制订“减负增效”工作计划、统一培训教师、统一考核评价。学校“减负增效”工作领导组,统一制订有关“减负增效”工作目标、计划、岗位职责和工作制度;统一组织教师参加相关“减负增效”精神为内容的学习培训;每期统一组织考核,并将其列入教师的教学业绩考核,列入年级组、村校和教研组的目标管理考核。

2.4、构建“减负增效”的操作体系。

各中小学在开展“减负增效”的实践过程中,应着力践行“减负增效”的三种操作模式,即校本培训模式、课堂教学时效模式、校本课程模式。

(1)践行以“教师素质发展为本”的校本培训模式。

①外出参观学习和参与进修培训相结合的办法。在教师教育理论和业务提高方面,采取“请进来,走出去”的方式来培训教师,抓住“新课改”通识培训的契机,在进修培训的基础上扎实开展“校本培训”,彻底进行“洗脑”工程,对提高教师的理论水平、更新教师的教育理念起到决定性的作用。把先进的教学思想、理念融入课堂教学、说评课的具体活动之中,使全体教师由理论到实践都能深刻领会,填补培训理论和实践之间的鸿沟。

②名优教师带动与开展“读书沙龙”相结合的方法。发挥学校名优教师的作用,定期为广大教师进行学术报告,介绍课改信息、前沿教育理论和自己的教育教学心得。组织教师开展“读书沙龙”,要求教师研读教育名著、名作、名篇(一学期一本,要求写出2000字以上的学习笔记),提升教师的教育理念。定时组织教师开展理论学习交流活动,在相互切磋中共同提高,碰撞出新的灵感和思想,使教师们在教育教学理论与素养发生明显变化。

③实践—反思的校本培训方法。从课堂出发、从学校出发,积极创造“边备课边反思、边教学边反思、边研究边反思、边听课边反思、边交流边反思”的校本培训方式。要求教师加强教学课后反思,做到一课一反思,在实践中反思,在反思中再实践,最终达到教学的不断完善。把“反思”列入“教学六认真”管理中,组织教师间进行教学交流,为避免流于形式,每学期学校要对老师的教学反思进行评选,表彰在教学反思中有思想、有见地的教师。

④科研带动的校本培训方法。以学校己立项的课题为契机,在学校教导处(教科室)的组织下,把课题分为若干个小课题,根据各学科的特点,放在各教研组中去研究。教导处(教科室)把教师们平时在教育教学中遇到的难点及反思合成各个大大小小的校级课题,让教师们自己去选择,让他们在教学实践中去探索解决。教导处(教科室)主动对每个校级课题进行跟踪指导和帮助,并与主参研教师一起解决在探究中存在的问题。

⑤同伴互助的校本培训方法。学校深入开展教学研究活动,以“新课程改革”为主线,开展丰富多彩的课堂教学展示活动:全体教师挂牌课,青年教师汇报课,优秀教师示范课,学校展示课。强调“备课、上课、说课、评课、反思”一条龙的活动模式,普遍开展集体备课活动,实现优势互补。

(2)践行提高“有效教学时间”的课堂教学时效模式。

①优化课堂教学结构。教师在组织课堂教学时,要着眼于整体优化,即研究课的各个组成部门的联系,相互结合和相互制约的规律,统筹安排各环节的先后顺序、时间长短设置,进行优化组合。课始设计一个与教学内容极为相关且学生有深切感受的情境,为即将进行的课堂双向交流活动作好铺垫;课中抓住重点,引领学生积极思考与探索;课尾巧作安排,强化教学效果,从而使课堂教学成为一个完整的整体。

②优化教学内容。要提高课堂教学时效,教师必须精选教学内容,弄清哪个知识点必须讲、哪个知识点可自学;明确重点,弄清哪些是教师教的重点、哪些是学生学习的重点;突破难点,弄清教师应如何教或学生如何学;适当提供知识背景、情境,合理联系生产、生活实际,创造性地处理教材、开发教材,使教学内容的深浅难易和教学信息的多少疏密恰到好处。

③优化教学手段。教学手段在这里有两层含义:一是指教法,二是指教学设备。在继承传统的基础上,吸收现代教学理论,摸索出适合自己和学生的教学方法,在教学实践中改进创新像“自主—探究法”、“问题解决法”、“动手法”、“迁移法”、“示错法”等诸多课堂教学方法,使学生学得轻松、学得有趣、学得有效。为跟教师提供更好的教学设备,学校筹集资金,购置学生电脑、教师电脑,建起多媒体教室和校园网,连接上互联网,安装远程教育模式,供教师和学生上课使用,从而改变教师的教育教学手段、方法,提高课堂教学质量。

④优化学法指导。一是要在教学中让学生体会到本学科的学科思想和学科方法,在平时的教学中提高学生的学科素养。二是教师应掌握学生的学习特点,进而提出适应学生需要的学习方法,包括如何预习、听课、复习、考试、阅读、解题等,鼓励学生去探索符合自己个性特征的学习方法。三是要向学生介绍一些先进的学习理论,让学生能够运用理论知识来指导自己的学习,并给学生提供交流学习经验的机会与场所,让学生现身说法,以其切身体验去引导别的学生。

⑤优化课堂教学氛围。在教学过程中,教师亲善友好、庄重大方,会让学生觉得舒服自然,愿意参与课堂教学活动。教师能够带动学生参与教学过程中的师生互动,同时又让学生感到自然、舒服,让学生一想到上某一学科的课就感到兴奋、感到舒服、愿意上课。

(3)践行“兴趣+特色”的校本课程模式。

①自编校本教材,开设校本课程。组织本校教师自编“既体现地方特色又联系学校实际”的校本教材,把校本教材作为学生的选修课程,要求学生自愿选学校本课程。

②建立学科兴趣小组若干个,让学生自愿选择参与。着力培养学生的兴趣和爱好,开展形式多样、内容丰富的课外兴趣活动。

③采取联姻的方式,共同开发特色项目。学校与《教育报刊》编辑部、县广电局共同携手合作,为学校培训一批小记者;学校与县文化馆、市体育局共同开发学生文体项目,丰富学生的文体生活、增强学生的身心素质。

④利用宽带网络和校园网的优势。建立校园网、利用宽带网,开发利用网络资源,培养出一批“电脑人才”。

⑤采取借鉴电台的方式搞好宣传报道。在县电视台、县教育台的帮助下,成立学生电视台,在学校团委或少先队的领导和指导下,学生自己采编播放他们的电视节目。

2.5、构建“减负增效”的评价体系。

各中小学在开展“减负增效”评价时,应侧重于施行学生素质发展评价和教师“减负增效”评价,实现以评价促进“减负”、以评价促进“增效”。

(1)施行学生素质发展评价。对学生实施素质发展评价侧重于建立目标体系和评价统计表。

①建立一级目标体系。以学生的身体素质为主体,以心理素质为中介,以品德素质为重点,以智育素质为中心的结构体系,并列入一级目标要求。

②建立二级目标体系。根据义务教育性质的需要,针对中小学素质教育的基础性、全面性、发展性、长效性等特点,在二级目标系统构建中注重把一级目标中各大基本素质所需要的基本知识、基本能力、基本习惯列入重点要求,规范二级目标系统。

③建立三级目标体系。根据目标检测的操作需要,为有效地评价学生的素质发展水平,把易于外显的、易于问卷调查的、易于考核的、易于定性的、定量的素质要素列入三级目标,突出基本要点,规范三级目标系统。

④建立评价统计表。按学生学习年段,分低、中、高三个段,分别建立评价统计表。

(2)施行教师“减负增效”评价。对教师“减负增效”的评价内容分为管理评价和情况评价两个板块。

①管理评价。学校对教师日常管理的评价,主要从教师素养和教学过程进行评价。

②情况评价。学生对教师“减负增效”情况的评价,主要从学生手中的《小学生过重课业负担信息反馈手册》的内容进行评价。

2.6、构建“减负增效”监督体系。

为使“减负”落实到实处,为使“减负增效”工作能顺利地开展下去,达到“减负增效”的目的,不仅要从学校和教师自身抓好内部常规管理,而且更重要的是要让学生、家长、社会都参与到监督“减负增效”体系中来。

(1)建立“学生、家长+手册”的监督体系。做好减轻学生课业负担、增强教学效率的宣传工作,让学生及家长了解“减负增效”的内容,理解支持“减负增效”工作,并使更多的学生家长和学生参与监督、相互配合、形成合力,使“减负增效”真正做到减“负”不减“质”。

(2)建立社会及各校参与的监督体系。学校为更好地接受社会监督,定期开展教学开放日的活动,欢迎社会各界及兄弟学校教师到本校深入课堂听课,了解学生课业负担、教师教学效率等情况。

(3)建立学校内部管理的监督体系。“减负增效”工作让学生、家长、社会来监督只是“治标不是治本”,而加强学校内部自身的管理才能使“减负增效”达到“既治根又治本”的目的,学校“减负增效”领导组提出“减负增效”工作要结合学校实际、要真正落到实处。除常规管理外,学校重点要做到“两查”:一查学生的作业量及补课情况,提倡布置操作性、实践性强的家庭作业,严禁用增加作业量的方式惩罚学生;教师不准加班加点,不得为学生集体补课,更不得有偿补课。二查教辅资料,对学生学习用书、电子音像制品、学习用具等实行归口管理,严防用各种规定之外的教科书、教辅资料加重学生负担。

3、中小学开展“减负增效”工作的效果与体会

在各中小学中实施“减负增效”,必将对教师、学生、学校、社会及家长产生极大影响,并使各方从中获得重大收获。

3.1、实施“减负增效”对教师的影响。

实施“减负增效”,教师的教育观念得到明显转变,教师教学技能与综合素质得到显著提高。

(1)教师的教育观念得到明显转变。学校过去对教师的管理总是以学生考试成绩的优劣来评价教师,现转变为以学生的综合素质发展水平来评价教师,以学生素质教育目标的评价来促进教师教育观念的提高。

(2)促进教师积极参加各种培训和各项实践。在“减负增效”实践中教师主动用新课改理念去改变课堂教学活动,追求课堂四十分钟的效益,在关注学生的学业成绩的同时,还发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展。

(3)提高教师对“减负增效”的认识。教师认真开展“减负增效”的实践与探索,在新课改的理念支撑下教师对“减负增效”有了新的认识和理解:其教育观念逐步形成由过去的“唯分论”变为今天的关注学生的个性发展,教师不但积极主动参加学校、县、市组织的各种规范性培训,而且以自费的方式到兄弟学校观摩学习。

(4)教师素质显著提高。随着“减负增效”工作和“新课改”的不断深入发展,教师逐步消除那种安于现状、消极被动的思想,增强全校师生生存意识、发展意识、竞争意识和广大教师的危机感、紧迫感、责任感,增强教师爱岗敬业、奉献的精神。教师更能抽出时间从事理论学习和教研科研,使得教师的教育教学业务能力、教育理论素养、教育科研水平有明显的提高。

3.2、实施“减负增效”对学生及学校的影响。

通过“减负增效”,学生获益最多、学校形象得到树立,“减负增效”促进了学生成才、促进了学校发展。

(1)学生是“减负增效”的最大受益者。实施“减负增效”以后,学校教育质量得到整体提高,学生得到全面发展,既减轻了学生的课业负担,又提升了学生的综合素质,还使学生的各种能力得到提高。

(2)“减负增效”树立了学校良好形象通过“减负增效”实践,减轻了学生的过重课业负担,结束了学生枯燥的学习生活,学生变得乐学、愿学,学生的个性得到了张扬,成绩也上升了,家长也消除了原来的顾虑并感到十分满意,既树立了学校良好形象,又促进了学校教学和发展。

3.3、实施“减负增效”对社会及家长的影响。

由于学生家长及社会各界人士普遍参与“减负增效”的研究,在此过程中学生家长及各界人士受到深刻的教育和启发。

(1)改变了学生家长的人才观。学生家长能更正确地看待孩子的学业成绩,已经能以发展的眼光看待孩子,越来越关注孩子的成长过程。

(2)使学生家长认识到了学校开展“减负增效”的重要性。学生家长更能理解和支持学校正进行的新的一轮课程改革、实施素质教育开展“减负增效”,使学校和家长的教育思想更加统一,促进了课程改革的顺利进行。

(3)改变了社会各界对教育质量的评价观念。社会各界对教育质量的看法不再是只看学生成绩和升学率了,改变为看学生的综合素质、教师的教学技能、学校的建设发展。

3.4、对中小学实施“减负增效”的体会。

经过“减负”的实验与探索,不断总结经验、深化研究,达到预期的目的、取得明显的效果,实践中我们获得了以下三点体会。

(1)“减负”的过程,实际上就是给教师“加重负担”的过程。“减负增效”要求教师要不断学习,努力提高自身的综合素质,转变教育教学观念,才能保证“减负增效”收到实效。

(2)要减轻学生过重课业负担,就应该加强对教师发展的校本培训。提高教师的自身素质是“减负增效”的重要途径,彻底改变以师为主体的课堂教学活动模式为以学生发展素质为本的课堂活动模式,加大学生在课堂上的学习活动量,提高课堂教学效率,以此来提高教学质量和学习效果。

(3)学校领导及教师思想意识的转变对推进课程改革和实施“减负增效”十分关键。观念决定着“课改”的命运,同时也决定着在新时期“减负增效”新动向的发展,作为“减负增效”问题,要以辩证的观点来看,在新形势、新时期,它的研究内容也在不断地扩展。我们将以此“减负”为起点,进一步开展“减负增效”工作,推动“课改”的发展进程,以适应素质教育的要求。

(4)“减负增效”受诸多因素影响,应力求化各种不利因素为有利因素。党和政府及社会应转变人才观念,改变对人才的使用和评价体系,改革升学考试制度,改进对教育教学的评价考核制度。实行“减负”以后,中小学教师和学生都有较多的空余时间自行安排,学校应加强管理与督促,把学生的自由时间吸引到自觉学习、自主学习中来,把教师的业余时间吸引到研修培训、教研教改中来,从而真正起到“减负增效”的作用。

 

本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报
下载APP,好文好书随时看
[荐]  原创奖励计划来了,万元大奖等你拿!
猜你喜欢
类似文章
忻州市七一路小学开展了“提高课堂教学效率,减轻学生课业负担”教学研讨会
对当前中小学“减负提质”的几点思考_
减负汇报材料
学生“减负”:从教师“增负”开始
学生负担过重愈演愈烈 “减负”的最大阻力是家长
在管理中抓优化在务实中求高效
更多类似文章 >>
生活服务
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!