1、进行课改的轨迹是什么样的？
课改首先要转变教育理念，理念变观念—观念变方法—方法变文化—文化变信仰。
2、要进行课改，对学校软件、硬件有何要求？
⑴课改的软件：转变观念，课改下的教育教学观念就是相信学生；课改下的教育手段就是好好利用学生。（利用学生的上进心培养学生鼓动学生动起来，动起来进行展示，发展提高学生能力。）
⑵课改的硬件：就是学生的学习需要——黑板。（黑板是学生的展示空间，空间一定要充足，样式要多样化，教室里外，楼前楼后，学生展示的东西都不要老师去判断对错，大家的眼睛都在看着你，学生必然认认真真。）
3、课改对师生有什么样的要求？
课改的关键：解放学生，利用学生；
教师需具备条件：⑴思想上解放学生给学生松绑，功夫用在课外，课上不要在学生困惑时极快的打断学生，要给学生思考的空间，把课堂还给学生；⑵教师要把功力尽量放在导学案的编制上，导学案是初期课改好的导向，是保障课堂高效的最佳途径。
学生需具备条件：⑴学生要有合作意识，对子如何进行学习，小组如何合作学习，这些都要逐步解决；⑵学生要敢于展示，培养学生的自信心。
4、课改只是分小组学习吗？是否需要把知识点先布置给学生？
分小组学习只是课改的一种形式，要看学生的独学状况是否适合这种形式；教师作为课堂发动者，点燃者，要创造展示空间，恰当评价学生，适时地点拨学生。知识点是否布置看学生情况。
5、专家讲述的是课改的最佳境界，那么课改初期是否要据“五步三查”模式走？
搞课改要知道课改的高度在哪里，有理想才有目标。要依据学科特点生成各具特色的模式。最初课改，就是要临帖，逐步学习，体会“五步三查”的精髓，当导学案编制到一定程度后，可以突破模式，据自己的特点，用自己的模式实现自己的高效课堂。
6、七、八年级最初进行课改，该怎样做？
新学期新学生就是新契机、新纪元。新生开学是新的阶段，首先要面向全体立规矩：培养学生学习习惯，独学要怎样学？独学时间最好占60％，学生解决学案将近的60％的基础知识；小组长需培训什么技能？小组合作什么？合作怎样进行合作？展示展示什么内容，怎样展示？都需要培训。学生形成学习习惯，课改才能更好见实效，出成果。其次是要评价课堂上学生的表现，评价的及时恰当才能激发学生的积极性，否则评价流于形式，学生就会失去对课改的兴趣，合作就形成了无效性合作，没有任何实效性，课改也就徒有其表了。
7、课改是否适合小学或初中毕业班年级进行？
课改是落实国家课程新标准的唯一途径。什么时候改？越早越好。从小学一年级开始最好，不要怕年纪小，不会这不会那，要相信学生，别看孩子小，从小培养学习习惯才能更扎实；到三年级再改，原来的习惯要改不容易的，从小培养的习惯的惯性是很大的，很可能伴随人的一生，既然要改，何必要给自己制造阻力，从一年级改就好了。我们只要坚信：课改这种高效方法是对的，根据自己实际情况实施就是了。
毕业班实施操作课改也当然可以，导学案要体现层次，充分动员学生，小组作用发挥出来，优生教待优生，对优生能力提升有很大帮助，教的过程是用知识，而运用知识比死记硬背要更有利于知识的掌握；兵教兵，兵练兵，学生动起来了，课堂实效性就有了。
8、 课改是否必须有导学案？若不是该如何临帖入门？
导学案是学习的导向作用，导学案只是课改的一种手段，只要达到目的任何手段都可以；但在课改初期，导学案的设置还是很有必要的，需要导学案这根拐杖来帮助课改实施进行；导学案也不必天天编，老师的精力是有限，我们可以用手边的练习册后边加上学法指导，加上学习生成就可以，导学案的编制也不是唯一的，是多种多样的，但是导学案必须要精编，真正起到导学的目的，它不是知识的堆积，题海的堆积，要有主线，层层递进。让学生从思维上清晰知道知识的形成，知识间的联系。小学教学就有优势，我可以在导学案一节课内容上既有语文又有数学，学科综合发展利于学生的能力的发展。
9、导学案是否提前发放？哪种效果更好？
这个问题要势情况而定。上课发导学案利于对子之间互相学习发展，课上做效果更好，有利于学生对导学案保持神秘感；下课发，相应孩子的课余时间就会被挤占，容易造成学生不顾后果的抄袭作业现象；数学、英语、理科等大学科以作业形式留导学案还是较好的。
10、小组人数几个人最好？
一个小组6人为好，组长坐中间，利于管理，利于教其他组内成员，对子之间交流也是方便的；八个人一组摆放也可以，我看镇中的摆放方法就很好，很别致，其实只要利于学生交流，讨论怎样都可以，适合的才是最好的。
11、小组内是否安排副组长、学科代表？
这个问题也是要视情况而定，组内、班内都可以据实际情况安排；像安排值日班长、值周组长，轮流执掌组内学习、卫生、纪律等所有事宜，让小组成员都优秀起来才是目标；课代表问题视情况定，组内人人有责任，人人有事干，让组内成员先活动起来，逐步再锻炼进步；但是任何方式时间长了都会失去吸引力，要不断的变化手段让学生能被吸引，不要忘了学生是主体，他们喜欢的方法才是好方法。
12、课改初期五步三查，各个环节是否有时间限制？
限制也限制不了，一切要根据课堂实际情况，视情况而定，具体几步也要以学科特点、课堂现状具体分析，灵活掌握，五步三查是模式，不是形式，实际课堂需要几步就用几步，课堂推进困难，能做几步就几步，时效为上，不能让五步三查捆住手脚，将模式变成形式。
13、课堂鼓励展示，出现压堂情况怎么办？
压堂只是不相信学生的借口，基础知识独学、对子就可以解决，为什么还展示？浪费时间吗！基础知识就可以对子互考形式进行，小组展示能解决就放心，放手去相信学生；还有一种情况会压堂，就是导学案太复杂太多，教师要在根源处解决问题——导学案的精心编写、精致导读、将知识化繁为简，让学生的大脑心里都轻装上阵。
14、为了鼓励展示，课堂容量少，怎样为课堂增容？
课堂容量少，不是解决不压堂的手段；课堂容量必须足够大，那么就可以利用小组，分组展示某一项专题，让这一组成为这一项的专家；分题而治，这样其他组听起来有新鲜感，展示组也准备展示的也充分，精准度更好一些。展示的更有实效性。
15、 课堂什么时候评价？怎样评价？评价能否打断课堂展示？
课堂评价要适时，课上、课下都视情况，评价以鼓励为主，也要指出问题所在，但是必须在最初培训小组长时就应该培训怎样做是对的是好的，在组内层层推进；小组怎样合作都要培训时说明白；遇到什么问题谁去解答，让人人有事做。这样课堂上学生才知道怎样做。评价要到位，否则学生失去上进心，积极性，合作就会变得无效。
16、 课堂学生不能解决、解决不了的问题怎样办？
⑴启发式引导解决；
⑵老师要把问题放到学生手中，相信学生，利用学生；
⑶点拨要在学生极度困惑愤绯时机，点拨还要在学生已有知识铺垫，并且达到一定高度后，进行点拨，点拨跨度不要大，成阶梯状；点拨要点到位，点在关键位置上，有了这一点学生就能逐步逐层解决这样的问题了。
17、 课堂上提高高效课堂实效性？
所说课堂实效性，其实也是针对大多数缺失学习兴趣的孩子，尤其是成绩在后面的“差生”，让他们改变厌学现状。教师要在课堂上高度重视“差生”，扩大他们的优点，用放大镜找优点，并以此多表扬孩子，为孩子树立自信心；还要给他一个水平相应的学习对子，让他觉得跳一跳就可以够得着，一有进步便及时表扬，多鼓励；肯定他们的努力，让他们有成就感。这样课堂上每个人都有进步了，课堂的实效性也就出来了。
18、语文教学问题：知识点不教，考试成绩何来？课改初期怎样教学？
成绩由何而来？由每节课学生精力的投入度，导学案编写的有效度、合作探究的深度，学习生成的有效度有关。我们直奔考点主题，学生会烦，可能造成“有心栽花花不开”现象；我们若采取迂回包抄战术、变换手法——用基础知识抢答赛、各组互考、编儿歌、顺口溜形式学生更容易接受，更容易达到目的，“无心插柳柳成荫”。所以我们要在课堂创新上动脑筋，教无定法。
⑴语文基础知识的学习：语文字词当然是写生字方法，每周写A4纸几张，不限定写几遍，学生知道自己写几遍能会写；但是强调学生不能糊弄自己，一定要有实效。
⑵语文文言文知识学习：文言文必不可少，基础字词解释没必要重大展示，轻小展示，其实对子之间互写，互默都可以完成，要相信学生。而且没必要每节课都涉及字词、通假等知识；可以拿出一节课专项练习文言文一个单元的字词等基础知识的听说读写。下节课就是别的专项，学生对课堂没有了新鲜感，对课堂就没有了期待，课堂的实效性就没了，要不拘泥于局部，着手单元，不拘泥于课本及方法，把握学生的心理。
（3)作文教学的问题：作文是语文不可或缺的一部分，要给与重视，靠几堂作文课是解决不了的。我采取让学生写日记的方法，每天要写不少于300字的日记，作文本必须好的装帧美丽的精装本，这样我就把作业变成了作品，孩子的重视程度会更高。每天写，就避免了孩子想写时不能写，不想写时还要硬写的尴尬境遇。当然，还可以采取手抄报、故事会、每天一格言、图书角读完书就写就讲，活用课本等多种形式，让孩子以各种灵活多样的形式无形中学习了写作。还可以与学生的生活实际相联系，学对联，就给用嵌字法写带自己名字的对联；联欢会看串台词，总之一切生活的、学生感兴趣的，都可以作为语文作文教学的延伸。条条大路通罗马，现代文可以大单元教学，可以融合一起，分知识块，分化讲解——字词关、赏析关、仿写关等分步进行。
19、文科教学问题：考试按考点给分，不统一标准答案，考试受影响。学生展示后是否应给参考答案？
这是中考高考的现状，我们可以尽可能的向标准靠近。但是若给出统一答案，就是对学生的一种束缚，相信学生可以找出来，即使不标准也是学生自己分析得到的，容易记住；你给的标准答案无异于推翻了学生的答案，抹杀了学生的努力。所以，只要没有原则性错误即可，答案可以不唯一。
20、理科期末考试势在必行，但是课改使得完不成教学进度任务怎么办？
老师珍惜学生的展示机会，造成拖堂现象，这是可以解决的。根源问题是导学案编制时就要想清楚，预设会有什么问题，怎样处理？学生有疑难问题起争执时，教师是打断还是引导？当学生讨论时容易偏题，教师要及时收住引入正题；还要注意导学案环节上不能浪费，问题不能提出太简单，要利于学生学习理解新知识，不重复，保留必不可少的部分。是否高效的衡量，是不能拖堂。
此文由郑旭霞老师据梁老师高效课堂报告会整理。
