整理者：湖南-心妈、河北-雨丝、北京-夏莲
今天，我们讲一个五岁半孩子的作文。为什么要讲这篇作文？理由有三：一是妈妈辅导得认真；二是写出来的作文有意境；三是作文虽小，五脏俱全。
我们不久前讲过，不要小看了低年级的作文，甚至是没上学的孩子的作文。作文是不分年级的，我们可以从小作文中得到大趣味，也可以从小作文中明白大道理。说到这里，先说一些闲话，这位妈妈也是很注重孩子的经典学习的。今年初的时候讲过一些低年级、年龄小的孩子如何学诗。比如，大家手里有书的话就可以看到一个四周岁的小KK学诗的过程。
有的人会认为用大人的、成人的语言来讲这些，是不是就失去童真了？最近一段时间以来，我们对孩子的作文进行了讲评，当然也是不嫩装嫩地对孩子的作文进行了讲评。有的人会讲，是不是太成人化失去了孩子的童言童语了呢？这言论不是在我们群里，是在一个论坛里。有一位朋友是这样评论的：有时候想想，现在孩子学的课文基本都是成名成家的人写的，成年人的语言和孩子们的是不一样的，对于事物的认知也不一样。不管是在学校教的，还是课余看书，都引导孩子们去模仿成年人的语言，是否有些不妥呢？这样下去，还能出现“白毛浮绿水，红掌拨清波”这样生动的儿童语言么？看到这个评论我回了一条：请教一下，写“白毛浮绿水，红掌拨清波”的骆宾王，读过什么样的儿童文学呢？
今天我们在讲这个孩子的作文前，来讲一些这样的题外话不是为了争论，是为了让大家思考、澄清一些思想上的学习误区。我们先来看一下历史上的写作高手们。比如“六岁善辞章”，我们知道这是说写《滕王阁序》的王勃；刚才我们看到的《咏鹅》的作者骆宾王“七岁能诗赋”；近代中，康有为“七岁能属文”；梁启超“六岁毕业《五经》、八岁学为文、九岁能日缀千言”。
为什么要讲这些？这些人在小的时候为什么都能写好文章？想必过去是没有什么儿童文学可言的吧？想必要是有什么儿童文学的话，也是《三字经》、《千字文》之类的吧？而相反的一个现象是我们的孩子从小看了很多的儿童文学，看了好多的漫画，积累了好多的字词，但为什么会对写作越来越困惑呢？据老人们讲，过去读完私塾相当于现在的小学毕业，这时的水平都可以代人写家信了，而现在的孩子又是一个什么样的情况呢？孩子们不仅不能代人写家信，反过来是家长代孩子写作文。我们在《作文，多大点事儿》这本书里，就讲了一个线索：要学经典，要从经典里去汲取营养。为什么这样讲？我们举个例子，有不少妈妈在问：“什么是“仁”？“这个“仁”，在《论语》里面出现了一百多次，从各个方面来讲“仁”的相、“仁”的用，熟读了自然就体悟了。如果不熟读，空对空，理对理，大炮对大炮的讲，讲的再多也体悟不到深入处。回过头来，我们再讲今天的这个作文。孩子五岁，妈妈重视经典，这是孩子的一个背景。在这个背景下，我们再来看看孩子的作文。要强调一点，这是一篇看图作文。
先来看妈妈的感言：请非常老师帮忙点评。我是13群的福建cloudfill。孩子现在5岁半，大班。中班开始就有看图作文了，以前从不知道如何指导孩子，现在开始学着指导了。我在爸妈网里也贴了这篇作文。我是觉得我整个辅导过程很有问题，一直都是我的思路在影响Tony。而且自己对文章的结构把握得也不好。总共就改了一稿，花了两个多小时。
好，我们来看一下妈妈辅导的过程：
我每提示一句，Tony要过好久才能答一句话来。这是Tony上周末的幼儿园作业，是一篇看图作文，两幅图：1、一个穿短袖的小男孩站在雨中，伸手接雨滴；2、雨更密集了，小男孩站一屋檐下愁眉苦脸状。Tony的第一次作文如下：
看图作文
（13群福建cloudfill。5岁半。大班）
星期天，安东想出去玩。他刚下楼，看见有一滴一滴的雨。安东好奇地走过去。他伸出手，有一滴雨滴到他的手心里又溅到地板上。安东突然想起妈妈对他说的话，有一天妈妈在电视里看到一个10岁的小朋友被坏人抓走了。后来，雨越下越大，下成倾盆大雨。安东快速的跑到一家面包店下面躲雨。
我们再来看孩子修改后的作文：
《下雨》
天空，乌云一堆一堆积了起来。天气闷闷的。
突然狂风大作，飞沙走石，吹得安东眼睛都睁不开了。狂风过后，黄豆大的雨滴一滴一滴掉下来，溅起一朵一朵的水花。安东伸出手，想接住雨滴。
一滴一滴的雨滴到安东的头上，滴到安东的手上，滴到安东的衣服上。雨越下越大，安东快速地跑到一家店铺的屋檐下躲雨。
安东想让雨快点停，好快点回家。可是雨一直下，下了好久。安东很不开心。
说真的，写成这样，我真不知道怎么改。决定让他重写。改前，顺便给他讲解了一下作文需要头身脚的概念。非常老师这个概念确实好，小朋友一下子明白了。
同时，这天Tony刚学了一首杜甫的绝句“两只黄鹂鸣翠柳”，知道了对仗。我在他学的时候有顺便提一下：“有对称的作文是好作文。”这孩子一直念叨着：“妈妈，我也要用到对仗！还要用比喻！我知道比喻，‘咏柳’就用到比喻了。”我问Tony：“你现在的作文有头身脚吗？”Tony摇头。想了很久，告诉我不知道怎么开头。Mom（其实妈妈也不知道，甭说了。）：“你好好看看这两幅图，你想说什么样的故事？先起个题目，就像你读的古诗一样，先把要说的事情概括一下。“这才发现Tony没看过任何作文啊，除了古诗。妈妈举例都不好举。Tony：“那就《下雨》吧。”于是作文取了个题目《下雨》。主题也就定下来了。Tony还是一直不知道怎么开头。Mom：“下雨前天空是怎么样的，你又什么感觉？“Tony：“天空乌云一堆一堆积起来，天气闷闷的。”Mom：“好啊，就这样开头吧。”然后Tony又停止了，我只好继续提问：“然后呢？”Tony：“安东感觉到一滴一滴的雨滴到他的手上。”Mom：“是怎么感觉到的呢？”这个问题出来后，Tony一直没回答出。他说就是雨滴到头上、手上呀！我继续提示他：“如果雨很小，你是先看到雨，还是先感觉到雨？”Tony：“先感觉到雨。”Mom:“那你是怎么感觉到的呢？”Tony没回答。Mom：“想想雨滴到你身上，你有什么感觉？热热的？凉凉的？刺痛的？”Tony：“凉凉的呀。”Mom：“那你把这种感觉说出来就可以了呀。”
这个地方折腾了半个多小时，最后以失败告终。Tony最终也没说出个什么来。（我要求我提示完，他自己说出完整的话来。）这里还有个插曲，妈妈认为第一幅图画的是小男孩站在草地上，那时只是小雨，所以一直也是用这种思路来引导Tony，但Tony坚决认为那不是草地，理由是草地应该是一大片的，怎么可以是一小撮一小撮的？所以，那一小撮妈妈以为是小草的地方，Tony认为是雨点打到地上溅起的水花！好吧，妈妈妥协了。水花就水花吧。Mom：“能溅起水花，那说明什么？大雨还是小雨？”Tony：“是倾盆大雨。”Mom：“那你想想倾盆大雨之前会发生什么？”Tony：“突然狂风大作，飞沙走石，吹得安东眼睛都睁不开了。”Mom：“然后呢？”Tony：“狂风过后，倾盆大雨。”Mom：“一下子就倾盆大雨啦？应该还有个什么过程？”Tony：“狂风过后，黄豆大的雨滴一滴一滴落下来，溅起一朵一朵的水花。”Mom：“那么大的雨，落下来？”我觉得这个字用得不好，提示他重的东西下来应该换一个词。最后帮他换成“掉”。Mom：“然后？”看着图想。Tony：“安东伸出手，想接住雨滴。他想学孙悟空打红孩儿……嘿嘿嘿……”不知道想到哪里去了，自己傻笑了好一会儿。停下来。Tony：“妈妈，这个好像跟下雨没关系。不要了不要了。”在我的催促下，又憋出了一句：“一滴一滴的雨滴到安东的头上，滴到安东的手上，滴到安东的衣服上。雨越下越大，安东快速地跑到一家店铺的下面躲雨。”Mom：“店铺的下面？能不能换一个说法？”Tony不知道怎么说。Mom：“好吧，那我就直接告诉他是‘屋檐下，雨篷下’”Tony：“图上的不像雨篷。“Mom：“那就定了——屋檐下。”之后我急了，一看表，都9点半了，催促他赶快结尾。Tony：“安东想让雨快点停，好快点回家。可是雨一直下，下了好久。安东很不开心。”除了里面的三个字“掉、屋檐”，其他文字、句子都是Tony自己的。感觉这结构还是不清晰。至于六根六尘什么的现在也没指望用上，毕竟Tony还小。关键是妈妈水平太次。不知道该如何指导了。
以上就是妈妈地辅导。哈哈，为了早点睡觉就这么写了，不是檐，也要搞成屋檐，必须滴……！我们再来完整的看一下孩子的全文。
《下雨》
天空，乌云一堆一堆积了起来。天气闷闷的。
突然狂风大作，飞沙走石，吹得安东眼睛都睁不开了。狂风过后，黄豆大的雨滴一滴一滴掉下来，溅起一朵一朵的水花。安东伸出手，想接住雨滴。
一滴一滴的雨滴到安东的头上，滴到安东的手上，滴到安东的衣服上。雨越下越大，安东快速地跑到一家店铺的屋檐下躲雨。
安东想让雨快点停，好快点回家。可是雨一直下，下了好久。安东很不开心。
好，我们开始。记得妈妈在辅导过程中说过是不成功地辅导。这话说错了，是非常成功的辅导。我们在《作文，多大点事儿》的开头讲了一个故事，是关于我家孩子很小的时候读诗、背诗的，这一段经历当年放在了论坛上。原文如下：
今天，因为北京的风格外大的缘故，所以特意选了一首李峤的“风”来让悠宝学。“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。”只有“峤”字不认识，所以领读起来并不困难。几遍过后，我问：“悠宝，你能看出有什么规律吗？”她想了一会，说：“虽然题目是写风的，但是一个风字都没有提到。”一看这小家伙看出了点门道，于是我接着问：“那都写了什么呢？”她看着小黑板，一个一个数着说：“写了秋天的落叶，春天的花，江面上的浪，恩----还有竹林。”“那，你还看出什么规律呢？”她又盯着小黑板看了一会，突然兴奋地说：“我知道了，诗里的第三个字全是数字。”“对，你真棒！”我挥舞了一下手，做鼓励状。“第一行里是三秋的三，第二行是二月的二，第三行是千尺浪的尺，第四行是万竿斜的万，对吗？”她点了点头。有心试试她的文思。我说：“你能用风来说几句话吗？就象写作文一样？”“也和这首诗一样不让有风字吗？”她问。“随便。”我说，因为这样的要求也许对她而说有些难度。“北风卷地白草折”我话音刚落，她就迸出这句诗，前几个星期刚教的。她的回答多少让我觉得有点意外。“还有别的诗句与风有关吗？”“夜来风雨声，花落知多少”
“还有呢？”“长风几万里，吹度玉门关”。“还有吗？”“竹喧归浣女，莲动下鱼舟”。“竹喧归浣女，莲动下鱼舟”能引用这句诗更出乎我的意料，但我还是故意问“这句诗里没有风字呀？”“洗衣服的女人穿过竹林，莲花涌动着鱼舟，我有风的感觉了呀。”
有风的感觉，就有风。这才是想象，才是形象思维，才是作文意识。所以讲，方法上，不要强行灌水，要学会引导。学习有水平的导购员一样，一定是多问少说。有水平的导购员，重在问，客户重在说。先导后购。很糟糕的导购员，恨不得上来就是一个产品发布会，灌上你一脑门子的产品知识。
这是在书中的原文。可以说妈妈的辅导与书中讲的辅导是相同的，是导购，是提问，是了解需求。在书中，我们是以诗当图；在本文中，妈妈是以图当图。没有什么差别，全是图。看图作文的本质是什么？图，是让孩子产生联想的引子，诗也是让孩子产生联想的引子。再强调一下，图是为了产生联想。可是有些妈妈在辅导孩子看图作文的时候，钻进图里去了，以图说图，叫什么联想？
在文中孩子写到：“狂风大作，飞沙走石”，有什么问题吗？这是孩子的世界。图也好，妈妈的引导也好，都是为了激发孩子的联想，让孩子在联想中写出文字来。如果钻进图里出不来叫实际吗？我们来看孩子的作文好在哪里？
首先，头、身、脚全有。天空，乌云一堆一堆积了起来。天气闷闷的。这是头。安东想让雨快点停，好快点回家。可是雨一直下，下了好久。安东很不开心。这是脚。中间的部分是身，又是以两个对称段的形式展开的。一个对称段是下雨的样子：突然狂风大作，飞沙走石，吹得安东眼睛都睁不开了。狂风过后，黄豆大的雨滴一滴一滴掉下来，溅起一朵一朵的水花。安东伸出手，想接住雨滴。另一个对称段是躲雨的样子：一滴一滴的雨滴到安东的头上，滴到安东的手上，滴到安东的衣服上。雨越下越大，安东快速地跑到一家店铺的屋檐下躲雨。
狂风大作，飞沙走石。这是对称。吹得安东眼睛都睁不开了。这是修辞中的夸张。黄豆大的雨滴一滴一滴掉下来，溅起一朵一朵的水花。这是色法加意法。安东伸出手，想接住雨滴。写出了刚下雨的时候孩子的顽皮。一开始是不在意，好玩，所以就想接住雨。再后来，想到雨太大会淋湿身体，所以就有了躲雨，很适合孩子的心理。怎么能叫做作呢？滴到安东的头上，滴到安东的手上，滴到安东的衣服上。这也是对称。
我们从文中很自然的看到了三个过程：一是玩雨，二是躲雨，三是愁雨。这心情一层比一层重，这就是心理层面的顺序。这个顺序不就是章法吗？这个层层递进，不就是结构吗？不就是表达清晰吗？所以，我们一直在强调不要纠缠于文字，要从结构上去看，孩子不经意中一层一层的递进，不就是一个逻辑吗？有了逻辑，不就是表达的清晰吗？纠缠于文字，怎么能看到孩子的亮点？怎么能看到文章的精髓？
可以说孩子五岁，除了屋檐下，是妈妈为了早点睡觉强建起来。还好不是强迁、强拆。其余的都是孩子用自己的眼光来描述的雨的世界，是多么的棒啊！我们为什么可以看出是层层深入呢？孩子在整文中最棒的一句话是什么呢？“安东很不开心。”最后的一句话可以说是写的最精彩、最闪亮的地方。可以说，当我看到孩子的这一句话的时候，心里为之一紧。小家伙的这一句话真的可以把我们带到那个雨中的世界，真的想为他送一把伞，或是真的想在这个雨天陪他站一会，跟他说一会话。
我们再来好好地品一下，刚开始下雨，孩子看到雨还有一些赏雨、玩雨的心理。随着雨开始下大，孩子从玩雨变成躲雨，为了不让身体淋湿。再由此发展，虽然没有被雨淋了，但是又出现了一种“刚下眉头却上心头”的情绪。雨没有淋在身上，却淋在了心里，这是一种愁。那种愁，是孩子用语言表达不出来的，只是用了一句：“安东很不开心。”写得多么贴切、有力、生动！写得让人揪心，对不？看到这句话，真的让人牵肠挂肚，这是孩子的亮点。因此个人觉得还要再发扬这个亮点。本来够煽情的了，我们就本着发扬亮点的原则，再做作一下，再煽情一下，再点明一下，来做个了断的结尾：安东想让雨快点停，好快点回家。可是雨一直下，下了好久。安东很不开心。雨，挡住了安东的视线，也挡住了安东回家的路。再把这个不开心，用对称的形式再点明一下，做作一下吧。所以，本文其它的地方一字不动，只加了最后一句话。我们来再看一个原文：
《下雨》
天空，乌云一堆一堆积了起来。天气闷闷的。
突然狂风大作，飞沙走石，吹得安东眼睛都睁不开了。狂风过后，黄豆大的雨滴一滴一滴掉下来，溅起一朵一朵的水花。安东伸出手，想接住雨滴。
一滴一滴的雨滴到安东的头上，滴到安东的手上，滴到安东的衣服上。雨越下越大，安东快速地跑到一家店铺的屋檐下躲雨。
安东想让雨快点停，好快点回家。可是雨一直下，下了好久。安东很不开心。雨，挡住了安东的视线，也挡住了安东回家的路。
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讲评时间：2011年11月1日上午
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