这是一个展示育人奇迹的故事，是幼儿园教育叙事研究的优秀样本、教师培训的宝贵资源。作者敏锐的观察、精准的判断、深刻的分析、理性的行为、细腻的描述，让我深受感动、启发和教育。
首先感动我的是作者及其同事们的爱心和责任心。面对“胆小、内向、怕羞”，“不善于表达、交流，更不会与人交往”，缺乏自信、不敢尝试的奇奇，她们无微不至地关注、小心翼翼地呵护、无条件地尊重和等待、理解和宽容、积极地引导、进行了将近一年的细致观察和分析研究，将“美丽的愿望”变成了现实。没有对幼教事业、对幼儿的真挚情感、对幼教事业的无私奉献和倾心投入，这些都是不可能的。
其次，她们不仅仅有专业的情感、态度和价值观，同时还具有相当专业的教育能力和行为。老师间默契的配合，对奇奇心理和行为的正确理解、选择性的正向引导、躯体和口头语言的提示和激励、适当的“冷处理”和“延迟教育”、集体的和榜样的影响等教育技术与行为，她们都运用娴熟，恰到好处。
第三，作者有很强的专业发展自觉和反思意识。她始终“以研究的心态走近奇奇”，不仅获得了教育的成功，也从中收获了自己的成长与幸福。－－－－王纬虹（重庆市教育科学研究院副院长、研究员、中学特级教师）
最近接连得到几篇好文章，让我感动并不断累积着这些感动。作者有
——编者
每个孩子都是最优秀的，为人师者，唯有以一颗虔诚的心，善待每一颗心灵，真爱每一个孩子，才能真正走进孩子的世界，与孩子为伍，拜孩子为师，和孩子一起找到学习的快乐与自信，预言并收获每个孩子的智慧成就！
——钱剑阅
心灵之约
——我和奇奇的故事
□钱剑阅
缘 起
他的个子是班上最高的；他的年龄也是班上最大的。
来园第一天，他在爸爸离开时的位置固定站立了一个多小时，不哭，也不理人。
他从来不在小朋友如厕的时候进洗手间。
他只玩一种花片积木。
他不大哭，但情绪一直很低落；午睡的时候他会做梦，做梦也会哭。
他从不主动
早上来园后，他总是会不知所措地站一会儿。
当他碰到困难的时候，他不会向别人求助，只会默默流眼泪；他不愿意表达自己的需要，当别人无法理解他的时候，他会用固执来表现不满与反抗。
集体活动中他不愿意回答老师的提问，更不愿意在集体中表现自己。
他叫奇奇。
追 溯
⒈一直由奶奶带养，极度疼爱与保护使孩子失去了很多独立锻炼的机会，因此，他像小鸟一样喜欢退缩在家人的保护之后，胆小、内向、怕羞。
⒉成长的过程中，没有集体生活的经历，没有同伴交往的经验，因此，不善于表达、交流，更不会与人交往。出现不满时，经常表现为执拗、固执。
⒊不自信，不敢尝试新游戏、新玩具。
执 着 努 力
⒈将对奇奇的个人要求化小，并当成集体要求与规则宣布。将对他而言难度较大的要求，给予两选一的机会。
⒉给予奇奇宽松的氛围，使他逐步克服自我心理压力，能自然与人交流、交往。
⒊多创设机会单独与奇奇交流。
⒋利用同伴经验与影响，让孩子在相互学习中获得进步。
⒌从小组到个人，逐步让他适应在集体中表现自己。
美 丽 愿 望
⒈顺利度过入园适应期，习惯集体生活，适应集体中的每项活动与规则。
⒉学会主动与人招呼，能够较大方地与同伴、老师交谈。
⒊懂得用正确的方法疏导、宣泄自己的情绪。
⒋积极参与集体活动，面对挑战能勇敢参与。
⒌碰到困难，会向人求助，并尝试自己寻求解决的办法。
巍然不动第一天
这是入园第一天。
爸爸走的时候，奇奇表现得很平静，他只是有点不高兴地站在爸爸离开的地方，没有动。这样的表现，甚至给我一种错觉，毕竟大一点，这个男孩真棒！
可是，接下来奇奇的表现，却让我吃惊了。因为，他已经一动不动站在爸爸离开的地方近一个小时了。
在带孩子们出去玩的时候，
带孩子玩圈经过门口，我注意到奇奇的眼皮抬了一下，可能是活动室外孩子们的笑声吸引了他。我的心一动，示意
和孩子们户外游戏结束，走进活动室时，我亮着嗓子说：“每个小朋友都要喝香香的牛奶，吃甜甜的饼干哦！”奇奇用眼角瞄了我一眼，我装作没有看见，说：“快点，先去小便、洗手！”看着奇奇迟疑的样子，
只是在接下来的活动中，奇奇几乎在自己的位置上，再也没动过。
第一天直面奇奇，似乎就暗示了我和奇奇将有无数回合的“斗智斗勇”故事。
奇奇并不哭闹，但就是因为他不哭闹，导致了他无法及时宣泄、调整自己的情绪。根据经验，我知道，这样的孩子，比大哭大闹的孩子更不容易适应集体生活。事实上，老师的耐心引导对这时候的奇奇来说，是苍白无力的。因为，他始终坚持在自己的世界里，不能接受我们的介入。
在奇奇眼皮抬起，关注户外游戏孩子的瞬间，我敏锐地感觉到孩子其实并没有完全排斥同伴与老师，只是，他不知道该用怎样的方法与我们沟通而已。因此，在孩子坚持执拗，老师耐心引导无用的时候，我给予了奇奇一个两选一的机会，是“和大家一起玩”还是“在原地坐一会”。这样的选择，对奇奇来说，并不太难，同时也为我们和他的进一步交往奠定了基础。重要的是，我的语气，让他感受到我也是坚持的。因此，他选择了坐下，并在吃点心的时候，也学着接受了我们的要求，“先洗手，再吃牛奶和饼干”。
与众不同第二天
早锻炼结束后，孩子们陆续进入盥洗室。直觉告诉我，奇奇又没上厕所。（今天是第二天，他和昨天一样，一早被爸爸送来后，就坐在昨天那个位置，再没动过。）
“奇奇，来，老师带你上厕所。”
到厕所门口，奇奇忽然收住了脚步，屁股拼命往后撅，一脸的紧张与惶恐，开始试图挣脱被
看着他奇怪的举动，我不知道他怎么了，连忙跑过去：“奇奇，怎么了，哪里不舒服吗？”他没有回答我，眼睛直直盯着盥洗室里的小朋友，一动也不动。“是不是你不需要上厕所？那就进去洗个手吧，我们要吃点心了。”我不想勉强他，示意
一时间，我有点茫然了：这孩子究竟怎么了？
这时，盥洗室里的孩子们已经陆续离开了，奇奇忽然就一个人走了进去，同时很快地试图把门锁上。推住门的瞬间，我们忽然明白了：原来奇奇不习惯和其他人一起上厕所。
“奇奇，让
我一直很小心地关注着奇奇，希望可以找到一种我们彼此都能接受的沟通方式，帮助孩子逐步走出自我，适应集体与社会。
在今天的如厕表现中，我更加确定了奇奇是个完全没有社会生活经验的孩子。他的生理年龄、心理年龄，其实并不比同龄孩子小，只是因为长期以来，他一直生活在狭小的家庭空间，只和单一的家庭成员交往，才使他在跨出家庭，走向幼儿园集体的时候，出现了各种不适症。
在接下来的时间，我们要做的，就是帮助孩子在集体规则与个人行为习惯中，找到一种平衡，逐步引导孩子融入集体。
遭遇意外尴尬
走进午睡室的时候，
跑进盥洗室，看到奇奇坐在小椅子上，
等
也许是我低着头做事，没看他，反倒鼓励了他；也许是在厕所里，我的了解与毯子的帮助，博得了孩子的信任，他居然开口和我说话了。压抑着内心的狂喜，我装作不在意地说：“奇奇，你家还有谁啊？”“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。爸爸在家里什么也不做的，就是看报纸、看电视……”
奇奇的讲述是流利的，在语言表达方面，和同龄孩子相比，他并没有什么障碍。这更坚定了我的判断：他只是内向，缺乏与人交往的经验而已。
今天的意外对我和奇奇来说，都同样的难受，因为，我能了解奇奇在厕所里握紧我手时那种难堪与尴尬。但我又是欣喜的，因为，在我们握紧彼此的瞬间，我们能感受彼此的了解，这对我进一步走进奇奇的心灵是一种帮助。
奇奇的尿湿与其他孩子尿湿是有区别的，他只是因为厕所里有其他孩子在，他不想去才导致的。希望有了今天的尴尬经历，奇奇可以跨越集体如厕的障碍，更好地融入小朋友之间。
午睡也烦恼
天气渐渐转凉了。
今天，大多孩子都穿了外套。午睡的时候，我们要求孩子脱去外套，穿汗衫睡。
奇奇一早就爬上了小床，但他一会躺下，一会又马上坐起，眼神紧张地跟随着我们，看我们督促一个个孩子脱掉长裤与外套。
当我走到他床边的时候，他用毯子把自己盖得严严实实的，一动也不动，我明显感受到他的小手握紧了毯子，很紧张。
我装作没有看他，说：“所有的小朋友都要脱外套睡觉，如果不会，可以请老师帮帮忙。我来找找，是不是还有小朋友没脱就睡觉了？”这样说着，我故意左右都看了看，“不脱外套睡觉一会起床会着凉生病的。看，奇奇只要老师一帮忙他就会脱了。”我说着，便蹲下身子，把手伸进毯子，轻轻帮助他脱去了长裤。他没好意思坚持。
在脱外套的时候，因为是一件套头衫，拉袖子的时候，一不小心，把汗衫的袖子也拉掉了。他“啊”的惊叫了一声，我边用毯子盖住他半边裸露的身体，边和他说“对不起”，他羞涩的笑了笑，穿好汗衫，躺下睡了。
上厕所都要单独的奇奇，要他脱掉外套、长裤睡觉，好像很为难。何况，在家人的过度呵护下，他的自理能力可是大打折扣的。午睡时的异常表现，也反应出了奇奇的局促不安。我选择了对他冷处理，同时，用其他孩子的行动来为他树立榜样。
在部分孩子脱掉外套睡下后，我决定开始正面引导奇奇。同伴的榜样，加上我的语言激励看来对奇奇是非常有效的。他虽然还是有点紧张，但没有坚持不合作。我也适时表示了对他的尊重，在毯子里帮他脱衣服，掩饰了他不会脱、不愿脱的尴尬。
半边身子的裸露使奇奇异常羞涩，但我的行为与及时的道歉，让他感受到了我对他的真诚与尊重，他只是羞涩地笑了笑，情绪依然保持着稳定、平静。
加入小便的行列
早锻炼结束的时候，小朋友收拾着活动器具，陆陆续续进了盥洗室。
眼角的余光好像瞄到奇奇居然在一群孩子的中间，往盥洗室走去。习惯了奇奇在孩子们上完洗手间后再去的，我真是吃惊不小！
“也许，他并不需要小便，只是洗个手吧。”我在心里这样和自己说。
没敢惊扰奇奇，我装作若无其事地靠近盥洗室。天！奇奇居然和小朋友在一起上厕所，他还自己拉好了裤子，边洗手，边和旁边的邓倪健在小声说着什么，看上去，两个小家伙谈得还很高兴的样子。
一会儿功夫，小家伙们就洗好手出来了，在经过我身边的时候，奇奇忽然把手举到我面前，说：“老师，我小便、洗手了！”“是吗？老师闻闻，嗯，你一定用了香香的肥皂，老师闻到柠檬的香味了！”“是的！”“真是好孩子，去吃点心吧！”
说实话，期待奇奇加入集体小便的行列，于我，已经不是一天两天了。那次，因为厕所有人，奇奇尿身上后，我一直期待奇奇可以习惯和大家一起上厕所。我也曾多次在集体谈话以及与他的个别谈话中，聊起“怎样不尿身上”的话题。只是，每次谈话，奇奇虽然听得都很认真，但行动上一直没有丝毫改观。今天，距离那次意外尴尬已经快一个月了，奇奇在忽然间就加入了集体小便的行列，于我，是意外？抑或更多惊喜！
当奇奇经过我身边，主动向我“炫耀”他的进步时，我压抑着内心的喜悦，不敢有任何特别的表现，就怕吓着了这个慢慢融入集体的孩子。看来，对于这个慢热的小家伙，我的耐心还是要放长再放长的。
“尿湿”，在许多孩子童年的记忆中，或许都是一个不可原谅的错误；一件比天塌下来还要大的事……何况在幼儿园里，陌生的环境，陌生的老师，陌生的同伴，这样的错误，会被放大一千倍。可是，不论哪个孩子尿湿，都一定是有理由的，为人师者，重要的不是去责备、批评，而是宽容、理解，以及适时地安慰与帮助。对奇奇，我不敢肯定是那次的处理方式让孩子打开了走入集体的心门；但我敢肯定的是：在我们握紧彼此的时候，我把我的了解与安慰传递给了孩子，从那一刻，我开始被孩子信任、接纳！
让我们都记住这样一个道理：一杯牛奶打翻了，懊恼于事无补，关键要找到打翻的原因，下次不再出现同样的错误。
挑战、超越
小班年级组要举行运动擂台赛了，内容包括：踩高跷和拍大球。一段时间的练习之后，孩子们都有了很大的进步。
因为踩高跷比赛是班级组队，接力赛形式的，因此，今天的晨间锻炼时间，我们计划对孩子逐个进行规定路程往返测试，找出班上最快的孩子之后，再组队进行接力练习。
单个测试，轮到奇奇的时候，他使劲摇着头，说什么也不愿意。我没有勉强他，事实上，在平时，我观察到奇奇平衡能力是很好的，踩高跷也是走得又稳又快的。
在单个孩子测试完后，我们就组织孩子每六个一组，组队学习接力赛。
一组孩子走完后，孩子们都兴奋地拍手、欢呼！换第二组的时候，奇奇是在中间第三个的位置。这次，奇奇没有摇头，排在队伍中，虽然他的神情有点紧张，但我发现，他的眼里有掩饰不住的兴奋。
“预备——”我轻轻在奇奇肩上拍了一下，让他感受到我的支持与鼓励，他回头报以我羞涩、感激的一笑。“开始！”随着口令，奇奇真得走得又快又稳，引起了孩子们更热烈的掌声。
（后记：在擂台赛中，奇奇被小朋友推荐参加了比赛，成为了拍大球、踩高跷能手。面对全园孩子和部分家长代表参加的比赛现场，奇奇没有怯场，表现相当稳定。）
其实，在平时对奇奇的关注中，我发现奇奇拍球、踩高跷都是很棒的。只是在单独表现时，胆小、内向、怕表现的个性又让他退缩了。我没有勉强他，是因为我期待他能慢慢从小组表现中突破自己。
在小组赛时，我也避免了奇奇因不了解规则而退缩的尴尬，没有安排奇奇在第一组，而是安排在第二组的中间位置。看到奇奇眼中兴奋的表情，我更确定了，奇奇受制的并不是他的运动能力，而是他的个性。
很短的一个口令，在我和奇奇之间，却成为了一种沟通、一座桥梁、一份默契，我的动作给予奇奇的，远不止是一点鼓励，更是一种心灵的了解与支持。
奇奇的表现固然让我激动，但更让我坚定了：给孩子一缕阳光，耐心等待慢热的心灵，孩子回报我的，永远会是更多的灿烂！
付出如此微不足道，回报却永远如此丰厚！！
骑小车的故事（一）
昨天，有几个孩子带来了小自行车，早上自由活动的时候，孩子们都想骑车试试，我们也想看看班上是不是所有的孩子都会骑车了，因此，和孩子商量决定，轮流玩车，暂时没轮到的孩子可以玩其他的。
大多孩子都去自由活动了，我看到还有好几个孩子却留在了走廊里，眼巴巴地瞅着骑车的孩子，奇奇也在其中。我想，一定是他们等不及了。第一批孩子骑到的时候，我就让那几个等着的孩子先骑，大家都上车骑走了，奇奇却摸了摸车把手没有动。
“奇奇，你会骑车吗？”我问。他点了点头。
“那是你不会上车吗？我来帮你！”我说着，想扶他上车。他却急得一边摇手，一边后退，退出我的范围，马上跑开了。
我很疑惑，奇奇明明很想骑车，可为什么……
“
“奶奶，你怎么……”
“
“谢谢奶奶。”面对这样的老人，我真是又佩服又无奈，真不知道该说什么了。
这会儿，奇奇早看见奶奶和自己的自行车了，只见他马上跑到我身边，动作敏捷地跨上小车，飞快地骑了起来。
奇奇眼巴巴地看着骑车的孩子，没有玩任何的器具、游戏。我想，难得他对骑车这么感兴趣，就让他先骑吧。可好不容易轮上了，奇奇又不动了。我的理解非但没有帮上忙，反而把他吓跑了……这些，都在奶奶扛车进来后得到了解释：原来，奇奇是在等自己的自行车。
奇奇奶奶是我们身边许多爷爷奶奶的“代表”，对孩子的关怀无微不至；对孩子的任何要求从不会拒绝；对孩子的事无论大小都当成天大的重要……也许，正是因为这些可敬又可爱的爷爷奶奶们，才让我们的宝宝多了温暖，少了风雨；多了呵护，少了锻炼；多了代劳，少了动手；多了包容，少了责任吧。这样的家庭教育模式，也助长了一些孩子封闭、自我的个性养成。我们需要做的，何止是幼儿园内的教育，对家庭教育的指导也责无旁贷啊！
骑小车的故事（二）
奇奇从没有骑过别人的车子。
今天，自由活动的时候，奇奇又推出自己的小车，骑得飞快。他的技术真是娴熟极了，会单手骑车，还不时超过许多孩子，在超过邓倪健的时候，奇奇还高声对邓倪健说：“Hi，加油！”
周四的亲子运动会，其中有一项骑车接力赛。我用了上次踩高跷的方法，让孩子们先个人赛，选出最快的十个孩子组队参加运动会。
这次，奇奇很顺利地参加，并胜出了！
玩接力赛，只能用一辆车子，考虑到每个孩子的身高，我们选择了吴思涵的车子，我把奇奇安排在第五位。
看着前面的小朋友一个个骑车接力，听着身边的小朋友欢呼声一阵高过一阵，奇奇不时回头看看停在一边的车子，还不忘摸摸车把手。
轮到奇奇了，这次，他没有迟疑，接过倩倩骑回来的自行车，很快跨上小车，我只是帮忙扶了一下车。随着大家的“加油”声，奇奇很顺利地绕过障碍，回来了。
在以后的几次中，奇奇没有再需要帮忙的迹象。每次练习，他也都很认真、很投入。
奇奇没骑过别的孩子的车子，这让我明白了他还是一个习惯自我世界的孩子。
邓倪健是坐在奇奇旁边的孩子，个头比奇奇稍微矮一些，两人相当地投缘，经常会玩在一起。在超过邓倪健身边，奇奇的表现让我们可以感受到，对于熟识的人来说，奇奇有开朗活泼的一面。
小组比赛的形式，在经过运动擂台赛之后，奇奇已经完全能够接受了。只是，要用别人的车子，这对奇奇来说，是个意外。当他对自己的爱车看了又看，摸了又摸的时候，我们知道，他有多么的不舍与无奈。只是，比赛太激烈了，小朋友们的欢呼声一阵高过一阵，这也足以吸引奇奇的参与热情。所以，当轮到他的时候，他毫不迟疑接过了倩倩的车，几乎没有怎么需要帮忙就顺利起步、行进、绕障碍了。
奇奇是个特殊的孩子，特殊在他对于不了解、不熟知的事物都会本能地选择逃避与退缩，因此，对他的要求，我们不能急进，不能一次太多，只能在每次活动中都有所提高与突破。而且，即使很小的变化也不能轻易让这个敏感的孩子觉察到是针对他的，只能变通成对全体孩子的一般要求，奇奇才可能自然接受、顺利尝试。
我会打招呼
这是寒假过后的第一天。
离园活动，老师在和孩子们回顾一天活动……
师：“今天早上，老师听到好几个宝宝在门口响亮地
幼儿齐声回答：“早上好！”
奇奇的表情有点尴尬，他不知所措地左右看了看。
师：“谁愿意来给大家示范一下早上
许多孩子举起了小手。
师：“一夫，你去，好吗？”
一夫很快跑到班级门口，站好，大声地说：“老师早！”
全班小朋友一起鼓掌表扬他，老师奖给了一夫一颗红五星。
师：“那么，接下来，谁也愿意去试一试，看看能不能得到大家的掌声。”
很多孩子举手，老师一一请孩子们，并及时奖励红五星。
奇奇使劲绞着手指，没有举手，不停看看别的孩子，再看看老师。
师：“每个宝宝都应该是个有礼貌的好孩子，都要学会自己
奇奇没有多少犹豫，应该是那种比较快地站了起来，并走到门口，很响亮地说：“老师好！”
（后记：之后的每一天，奇奇的表现都让我们称赞，他不仅可以自己
奇奇与我们，经过了一个假期的休整，重新开始了新学期的共处。
其实，早上不打招呼的孩子也就那么几个。组织孩子谈话，是想利用长大了一岁的光荣感，激励孩子在新学期第一天就能养成主动与人招呼的习惯。
奇奇是个很聪明的孩子，当老师一说起有孩子不会
同伴的示范让孩子们知道了如何打招呼才是被他人认可与赞赏的；红五星的奖励也给了奇奇积极的影响。
在一个个孩子被轮上的时候，奇奇的内心是又想去又怕去的，因此，老师在叫了大部分孩子之后，才点到奇奇，目的是希望奇奇有个慢慢接受的过程。
最后，当老师来到奇奇身边，用语言正面肯定他，是希望奇奇可以接受这样的指令。令我们意外的是，奇奇居然主动站起来，且表现大方自然。
主角上场
小朋友在玩音乐游戏《找小猫》，老师问：“谁愿意来当猫妈妈啊？能当猫妈妈的宝宝眼睛一定很亮，可以找出最乖的小猫来。”
第一个被请到的是叶帆。
游戏开始了，当唱到“躲躲好”的时候，孩子们都躲到了自己的小椅子背后，奇奇也躲着一动没敢动；第二次的游戏的时候，奇奇躲好后又抬头看了一下扮演猫妈妈的孩子，然后很快又低下了头，一动不动……
这样好几次之后，老师说：“猫妈妈最喜欢躲着一动不动的小猫了，老抬头的小猫妈妈不请他。”这次，再没有孩子抬头看了。
游戏中，每次有孩子被选去，奇奇总会很出神地看着那个孩子，但他没有像其他孩子那样，伸手拉拉“猫妈妈”，也没有跃跃欲试，试图引起猫妈妈的注意。
终于，倩倩在做老猫的时候，她可能忽然发现大多孩子已经被请到了，可音乐马上要结束了，情急之下，倩倩顺手就把奇奇拉了起来。
奇奇居然没有很着急挣脱倩倩的表示，老师马上说：“奇奇可是一只很乖的小猫哦，老师也看到了。所以，倩倩请他来当猫妈妈。快，站到前面来，我们开始。”奇奇有点羞涩，但他还是站到了集体的前面。
游戏继续进行……
开始玩游戏，孩子们争相举手的时候，奇奇是有些无动于衷的，他最多的表现是伸长脖子，看看到底是谁被请到了。
其实类似的游戏，我们玩过很多次，但奇奇一次也没能到前面来当过主角。很多时候，我们刻意把机会留给了他，但他却固执地一次次冷却了我们的热情。但今天，我们还是关注到，大一岁的奇奇在游戏开始后，不再无动于衷，而是开始关注“主角”了。
同伴的行为、老师的鼓励没能给奇奇足够的勇气，他只是很关注别人为了得到“角色”而做出的努力，但依然顾自退缩在后。
倩倩的情急之举出乎了所有人的意料，但也成就了奇奇第一次“登台亮相”。看到奇奇并没有像以往很多次那样急于“逃脱”，我们迅速捕捉了这一意外契机，语言的鼓励也及时帮助奇奇巩固了自信，他终于第一次站到了集体的前面。
这天，是奇奇入园第105天。
自己的事情自己做
师：“感觉有点热的小朋友脱去自己的外套，不知道自己热不热的小朋友摸摸自己的脖子，看看有没有出汗。”晨间锻炼一会后，老师提醒小朋友根据自己的需要调整衣着。
奇奇左右看了看脱衣服的小朋友，想脱但没有脱。
老师看见了，问：“奇奇，你脸红红的，热吗？”
奇奇点点头。
“那赶快把外套脱了吧，放到自己的小柜子里。”
奇奇开始脱自己的外套，动作不是很利索。脱下后，他把外套捧在自己的手里，又左右张望着。
初初站在他旁边，看见了，说：“奇奇，快把衣服放到自己的小柜里。”奇奇看着她，把衣服往初初身上靠了靠，初初顺势接过了衣服，又凑近问了声什么，就转身往小柜子走去。
“初初，你手里的衣服是谁的？”老师看见了，故意问。
“奇奇的，他叫我帮他放小柜子里。”
“自己的事情自己做，让他自己放吧。”
“奇奇，老师说了，自己的事情自己做，你去放小柜子里。”初初转身把衣服还给了奇奇。奇奇有点不自然地接过衣服，去放。（保育员老师跟在后面，陪同。）
又：这天午睡起床，奇奇自己穿好衣服，很快跑到我跟前说：“老师，自己的事情自己做，我自己穿的衣服。”我忍俊不禁，笑了。
一直以来，怕奇奇尴尬，怕奇奇为难，我们也犯了和奶奶同样的错误，就是把对奇奇的要求无条件地放低了，以至于有些时候，明明奇奇可以达成的，我们却允许他不努力，不坚持。开始，这样的善意，对奇奇是一种帮助，但随着奇奇的成长，这份善意却助长了奇奇依赖的个性。
今天的脱衣服细节，终于让我下定决心，对奇奇“严厉”一回了。开始，当老师要求孩子自我调节衣着时，奇奇想脱，又害怕自己一个人去放衣服，就在他迟疑之间，孩子们都已经放好衣服回来了。初初是个能力较强的孩子，当他看见奇奇捧着衣服不知所措时，她主动询问，并友好地伸出了援助之手。本来，孩子之间这样的情谊是我所乐见的，但在今天，我还是坚定了决心，对奇奇要“严厉”到底了。
当我明确告之“自己的事情自己做”时，万般无奈的奇奇，只能自己把衣服放到小柜子里去。这同时，我也暗示保育员老师陪同前往，目的是给予奇奇心理上的帮助，克服胆小、怕事的个性。
午睡起床的一幕是让我忍俊不禁的，奇奇真是个聪明又乖巧的孩子，经历了早上的“责罚”，他已经接受并遵守着“自己的事情自己做”原则，并用行动与语言让我感受到了他的成长。在后来的每一天里，慢慢地，奇奇也就都能独立面对自己的事情了。
笑
老师在组织孩子们进行餐前活动，然后是一组一组地请孩子们进盥洗室小便、洗手。被请到的孩子轻声地活动，暂没请到的孩子在安静地倾听配乐故事录音。
“哈哈哈哈……”一阵肆无忌惮的大笑忽然就这样打破了温馨和谐的就餐氛围。
“奇奇！”孩子们一起回答。
“奇奇？！”
“嘻嘻……哈哈……呵呵……”一阵紧似一阵的笑声，奇奇顾自笑着，和邓倪健趴在椅子下玩着什么。
“打扰大家听故事的小朋友，老师不请他了。”
可也许是平时对奇奇呵护放纵太多，虽然邓倪健很快坐好了，但奇奇却依然故我，在椅子下玩得起劲。
当奇奇抬头的时候，才发现身边的孩子
看到奇奇知错的样子，
进餐的时候，奇奇情绪稳定，食欲也很好。
下午，我悄悄问
奇奇的肆意大笑着实让我们吃惊不小，但那样的就餐环境，是不宜生气、惩罚的，因为怕会影响孩子们的食欲。可是，老师温柔的警告在奇奇看来并没有什么作用，即使在邓倪健调整行为后，他依然故我。唯一的解释只能是：平时，我们对奇奇有太多次特例了，他已经开始“有恃无恐”了。
但，当他发现“后果”真的很严重的时候，那个胆小、内向的孩子马上就无法控制自己的情绪了，并试图用调整行为得到老师的谅解。
发现奇奇意识到了自己的“错误”，
值得欣喜地是：奇奇学会
家长开放日
今天是孩子入园后第一次家长开放日，孩子们的爸爸妈妈都来了。我一直密切关注着奇奇，就怕在这么多陌生人的注视下，奇奇会反常、扭捏、不自然。
做操、晨间游戏的时候，看得出奇奇很不自然。他一边心不在焉地玩着手里的东西，一边还不定神地左右张望。我轻轻提醒他一下，他就马上回过神来，收回目光，转头玩自己的。
第一个集体活动是语言《五只小白鹅》。因为家长们都坐在后面，奇奇的注意力特别不集中，经常转过头去，眼光飞快地在人群中搜寻一下自己的妈妈。整个活动都没有像平时那样举手，当我提问到他的时候，他侧着半边身子站了起来，用很小声的声音回答我。
第二个集体活动是绘画《小鸡》。活动开始后，看着妈妈坐在旁边，看着身边有那么多的陌生家长，奇奇迟迟没有动笔。（之前的每次绘画活动，奇奇不仅能够自己动手，而且每次绘画作品都比较出色。）“每个宝宝都要自己动手哦，让爸爸妈妈看看我们的本领有多大!”我在活动开始时就这样鼓励孩子们。奇奇终于举起了蜡笔，但他用另一只手遮住了大半张画纸，很小心地画着。妈妈很紧张也很关切地望着奇奇指缝中的“小鸡”。
集体活动结束后，是主题沙龙活动：宝宝饮食大家谈。家长们要离开宝宝，集中到另外一间活动室进行。在家长们陆续离开的时候，奇奇紧追了几步，很用力地和妈妈挥手再见。之后，奇奇情绪一直保持稳定，积极。
自认为这是我写得最糟糕的一篇个案，流水账似的记录，没有细节，亦无连接。也许是因为，家长开放日，对带班的我来说，本就是极其紧张的一天，何况我还要密切关注奇奇，以防“意外”。
奇奇是个懂事又害羞的男孩子，在一段时间的努力后，他已经活泼开朗了很多，在班级活动中，也能积极大方地参与，但第一次家长开放日，有那么多陌生的成人闯入我们小小的集体，奇奇真的能够正常表现吗？我不得不担心。
在活动的各个环节，虽然我自己也是紧张的，但我没有忽略对奇奇的关注，适时地给予 提醒，帮助他专心活动，淡却旁人的影响。
集体活动中的单独提问因为比较简单，回答内容也不多，所以虽然奇奇没举手，我还是点了他的名。一切还在我意料之中，奇奇有些拘谨，但还是起立回答了问题。
一直以来，有好多家长都曾和我提起，孩子在家画画可是要大人帮忙的。有一次在论坛上看到小朋友的蜗牛大集合，家长们还都很吃惊地向我证实：真的是孩子自己画的吗？当然，这其中也包括了奇奇妈妈。所以，在绘画活动开始时，我就声明要每个宝宝自己动手，就是担心妈妈们会“不该出手却出手”，助长了孩子们的依赖性。奇奇虽然不好意思让大家看到自己的画，用一只手遮起了大半张画纸，但我们还是很欣喜地看到，他坚持独立完成了自己的画作，自始至终，没有寻求妈妈的帮助。最后，当班上每个孩子最终把自己独立完成的作品拼凑成一幅“群鸡图”时，家长们不由自主发出了阵阵惊呼，这其实也是我们对家庭教育的一种指导，使家长们看到了宝宝的潜力是无限的，真的是：只有料不到的，没有做不到的。
家长离开活动室时，奇奇也没有明显的分离焦虑，他只是不由自主地和妈妈招手再见。之后的游戏、午餐活动，奇奇情绪一直保持稳定，表现也很积极。
第一次握紧话筒
班级古诗擂台赛开始了！
老师请孩子们根据报名顺序挨个到前台来朗诵古诗。
奇奇看看两边的小朋友，表情很是严肃。又转头和旁边的邓倪健互相看了一眼。
当老师报到奇奇名字的时候，眼睛并没有看着奇奇的方向，只是把手中的话筒纸指向了奇奇。奇奇迟疑了一下，无可奈何地起身接过了话筒，稍侧身体，并没有完全面对台下的观众。
开始朗读了，老师每报出一首古诗的题目，奇奇就朗诵一首，身体越来
……
因为是握着话筒，奇奇的声音还算响亮，一口气也朗诵了十多首古诗。
一听说要上台表演，还要拿着话筒，奇奇的担心与退却就全写在了脸上。
邓倪健是他最好的朋友，他把求助地目光转向了邓倪健。两人相互注视的同时，相互鼓励相互安慰了一下。奇奇的表现说明：当他觉得无助的时候，已经会寻求朋友的帮助与鼓励了。
在点到奇奇的时候，老师故意没有看他，但同时却把话筒指向了他，目的有二：一，希望缓解奇奇的紧张；二，表示没有商量的余地，非上台不可。事实证明：这样的策略对奇奇还是有效的。
奇奇成功了！第一次战胜了自我，走上前台，握起了话筒！那些不自然，如果不是刻意观察，几乎可以忽略不计了。
奇奇的成功让我们也体验到了成就，相处近两个学期，奇奇终于不再需要我们的“特别”礼遇了，这个孩子，终于不再特殊了。
聊 天
上午点心，孩子们陆续吃完了，三三两两就聚成了几堆，在聊天；在观察照顾动植物；在区角玩玩具。
舟舟因为新带来了奥特曼的拼图，因此，玩具柜边吸引了一堆小男孩。看到奇奇也在中间，我就凑了上去，想听听孩子们都会聊些什么。
“我们家过端午节了，吃了粽子。”阮宇杰说。
“我们家也吃的。”一夫说，“粽子很好吃的，我喜欢。”
“我家也有粽子的，我爸爸还带我去超市买玩具了。”一个响亮的声音，是奇奇！
“不可以叫大人买玩具的，玩具要好多钱的！”哟，这个舟舟，真是不说自己，光说别人。班上就数他最喜欢买玩具，他妈妈好多次在论坛上要我帮忙出点子治治这爱买玩具的小家伙，没想到，今天，他还教育起奇奇来了。我觉得又好笑又好气，也担心奇奇被舟舟这样“批评”后，会没话说了。
正在我寻思的时候，没想到奇奇更大声地回应到：“我没有买大玩具，大玩具才要好多钱呢。我只买了个小玩具，而且是爸爸要买给我的！”奇奇的反驳是有力的，因为在主题活动“大大小小”中，孩子们已经建立了大小的相对概念，也学会了比较的方法，所以，奇奇的回答得到了同伴的认可与支持。
舟舟也就不再说奇奇了，孩子们又开始聊起了大玩具、小玩具、买玩具的话题……
点心后一段自由活动时间，孩子们总会三五成群地凑到一起。好奇，也促使我凑到了孩子们的中间。可能是一直以来我都习惯留给孩子们较大空间的缘故吧，所以，他们并没有因为我的旁听而有所拘束，依然聊着自己喜欢的话题。
舟舟的对奇奇的“批评教育”是意外的，也许是一直以来他特别爱买玩具，爸爸妈妈总这样教育他的原因吧。可奇奇的快速反应与反驳，更是在我的意料之外。他不仅没有因为舟舟的话语尴尬，相反，他还运用自己的见解有力地回应了舟舟，并得到了伙伴们的认可与支持。
事实证明，奇奇在自然宽松的状态下，在无陌生人注视的状态下，和同伴的交流、交往已经没有任何的障碍与距离。
感受着奇奇的进步与快乐，欣赏着奇奇的自信与勇敢，我更坚信，成功，就在我和每个孩子的身边！
不再退缩的孩子
“预备，开始——”随着主持老师的一声令下，8个孩子齐刷刷拿起袜子穿了起来……今天，是我们小班年级组“宝宝自理能力大比拼”擂台赛，瞧那一个个宝宝，穿得多认真啊！
呀，奇奇，他是怎么了呢？只见他左右快速张望了一下，拿起自己的袜子，使劲拉了拉袜头，又使劲在往脚上套……呵呵，平时不多练习，这下奇奇可惨了。看着旁边的宝宝一个比一个穿得快，他该不会哭鼻子吧，我的心底有一丝担心。
这时，奇奇正抬起头，求助的眼神在人群中搜索着什么……但也只是一瞬间，他就快速收回了目光，顾自专心穿起来。
……
小组胜出者已经出来了，是小一班的一位宝宝。为节约比赛时间，没穿好的几个宝宝在各
我走到他身边，轻轻在他肩头拍了拍，用略带玩笑的语气说：“看吧，平时不多练习，这下，被人家比下去了吧。”
看着我有些懊恼的表情，奇奇似乎反而释怀了，他羞羞地一笑。
“不过没关系，咱们回到位置上继续练习？”我带着询问的语气说。
“嗯！”奇奇用力点点头。
回到自己的位置上，奇奇就马上专心穿起来了，一会，他的袜子、鞋子都穿好了！
经过了近一年的相处，奇奇已经不再是当初那个羞涩、内向、固执、不善言语的孩子了。只是，整班性擂台赛中，奇奇会不会临阵脱逃依然是我担心的，尤其是自理能力擂台赛内容并不是奇奇擅长的。
虽然我时刻关注着奇奇，但依然装得若无其事，也没为他另行安排。当主持老师叫到奇奇的时候，他很快就走到了台上。也许穿袜子真不是奇奇擅长的（因为他午睡从不脱袜子）；也许还是因为紧张，总之，奇奇在比赛中的表现并不如意，期间他也想到了求助老师或同伴，但那样的想法也只是一闪间，他马上又将注意力集中到了比赛中。
虽然没有胜出小组赛，虽然奇奇脸红了，但我看到了那个坚持、自信、不退缩的孩子，他依然不折不扣地努力着完成比赛任务，即使回到台下自己的位置上，他也始终没有再寻求我们的帮助，坚持独立面对与完成。
在这个瞬间，奇奇似乎为我诠释了这样的理念：比赛的胜利固然重要，但胜不骄败不馁的气质，面对挫折的坚定勇敢将是孩子一生成长的财富！
后 记
写奇奇，开始，只是因为奇奇的特殊；但当我带着研究的心态走近奇奇的时候，我收获得远比给予的更多。
在和奇奇相处的一年时间里，我也时时会想起那个神奇的“罗森塔尔”故事。1960年，罗森塔尔博士来到加州一所普通的学校。首先，他给全校学生做了一个智力测验。测验后，他并没有给收上来的测验打分，而是在这些班级中随便抽出20%的学生，告诉老师，这些学生在测验中得分很高，是班上“最优秀的”，是“即将开放的花朵”，在学习上具有极大的发展潜力。对其余80%的学生则没有评价。老师们对罗森塔尔的话深信不疑，认定这20%的学生的确是可教之才。
之后，根据罗森塔尔的要求，校长把三位老师叫进办公室，对他们说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最优秀的、最具潜力的老师。为此，我们特别挑选了全校最聪明的学生给你们教。这批学生的智商都比同龄孩子要高，希望你们取得更好的成绩。”老师们惊喜万分，临出门，校长又要求：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
一年后，罗森塔尔再次来到这所学校，对这些学生进行了调查，发现他们都取得了很大的进步，成绩大幅度地提高了，远远超过其他学生，IQ的增长水平明显高于其他学生。这时，校长才告诉大家真相：这些学生只是随机抽选的普通学生，一切归功
整个结果就如罗森塔尔预料的一样：三位老师觉得自己特别优秀，工作充满了自信与热情，而且他们认为自己教的学生也特别优秀，结局自然就皆大欢喜了。后来，人们把这种效应称为“罗僧塔尔效应”，即：一个人对另一个人智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。（本故事摘自孟繁华《赏识你的学生》）
和所有看见“奇奇故事”的朋友分享这样的故事，只是想说：每个孩子都是最优秀的，为人师者，唯有以一颗虔诚的心，善待每一颗心灵，真爱每一个孩子，才能真正走进孩子的世界，与孩子为伍，拜孩子为师，和孩子一起找到学习的快乐与自信，预言并收获每个孩子的智慧成就！
让我们共同期待，无数个和奇奇一样或不一样的孩子，在未来成长的每一天中，走得更稳、更好、更远！
（作者单位：江苏省常熟市梅李中心幼儿园）
连载于《山东教育·幼教园地》2010年5月刊、6月刊
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