一所优质学校应体现在：主动建构适合不同学生的多元发展路径，且能“各美其美”。从另一角度讲，学生的需求也在多元化，当我们的教育能主动适应这个变化，也许恰是这所学校“优质”所在。
优质在于课程。课程是所有教师、学生学习、发展的重要平台。发展学生、成就学生，要从设计课程做起。有什么样的课程，就会有什么样的学生。课程特色是学校特色、教师特色、学生特色的重要体现。成也课程，败也课程。由此，我们提出：“让具有鲜明特色的课程成为二中办学的亮点，成为学生选择你这所学校的理由。”
优质在于多元。对具有特殊潜质的学生，应特殊培养，持续培养，连接起不同学段间学生成长的“链条”。二中创立以学生名字命名的实验室，正是为推进培养模式的多样化。
优质在于教养。要培养出理想的学生，先要引导学生树立理想。理想、信念，责任感，自主发展、主动发展是学生教育的重要主题。二中近年来推出了“六个一百”教育活动：“百位名人进校园”，倡导积累提供机遇;“百位校友进校园”，引导发现成长的基因;“百位教师进班级”，挖掘教师育人的另一面;“走进百位学生家庭”，促进家校结合;“百所高校进校园”，蕴涵职业规划;“百节学科素养课”，建构基本修养。
优质在于理念。“空气养人”是学校的办学理念。学校是一个个生命成长的地方，需要滋养人的“空气”。营造有文化的学校教育生活，让生活其中的人时时刻刻地受到它的养育。
教育既是有形的，也是无形的，但最刻骨铭心乃至终身难忘的教育生活可能更是无形的。当我们的学生走出校园之后，留在他们记忆中最深刻甚至影响终生的，不是哪一门具体的学科或知识，而是经过几年校园生活所逐渐形成的一种价值认同、行为习惯、学习方法和生活态度。所以，真正好的教育应该是潜移默化的，是日常积累的，这正如同我们身边的空气，无处不在、无时不在，时时刻刻在滋养着每一个生命。
“空气养人”，旨在创造最适合人发展的学校教育生活，是一个价值期待，具体表现为“全面发展、个性发展、可持续发展”的目标达成。其中，全面发展，指的是宽度，具有做人、做事的宽厚基础;个性发展，指的是深度，呈现教有特色、学有特色、办学有特色;可持续发展，指的是长度，学校教育要为人的终身可持续发展奠定基础。
由此看，优质的学校文化应具有五点特性：第一，它是充分体现生命价值的文化，也就是尊重主体的文化;第二，它是充分释放生命潜质的文化，也就是富有创造的文化;第三，它是与学校历史血脉相连的文化，也就是尊重历史的文化;第四，它是体现中国社会核心价值观的文化，也就是追求进步的文化;第五，它是体现育人规律的文化，也就是教学相长的文化。落实“养眼、养心、养德、养智、养体、养行”的育人功能。
费孝通先生在1997年提出了“文化自觉”的概念。按他的解释，文化自觉是文化的自我觉醒，自我反省和自我创建。依此概念，我们在教师中提出了要树立“教育自觉”的观念。其内涵为：对自己的教育行为不断有追问，能自觉地做出正确的价值判断，进而对自己的教育行为实施有效的控制。这种自觉是发自内心的，而不是靠外力驱使的。基于这一思考，我们引导教师努力把握学科最为宝贵的文化思想和文化精神，并且善于将学科的知识、技能和学科的文化思想、文化精神都“化”成自己的教养、智慧、精神气度和生活方式，并通过具体的教育教学的内容、情境和细节，彰显具有个性的、充满人文情怀的学科文化的意蕴和神采，进而影响、充实和塑造学生，使学生的心灵变得丰富、和谐、纯洁、美好和富有诗意。
回望历史，面向未来，我们需要经常扪心自问：在学校文化建设与发展的进程中，我们继承了什么?创造了什么?贡献了什么?还有，忽略了什么?淡化了什么?关于学校文化新与旧、前与后的生命密码，目前还有多少没有被我们破译和把握。如果我们能够清晰地回答这些问题，那么，学校文化建设就会达到新的境界，学校文化建设的领导力、执行力、创造力就会不断提升，学校文化的人文感召力就会越来越强大。（来源：中国校长网 阅读原文）
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