课堂的有效性是我们课堂应该达到的一级目标，也就是通过课堂我们要解决学会的问题。实际上在这个简单的问题上要处理好很多问题，才能提高课堂效率，实现课堂的有效性。下面谈一谈课堂中与课堂有效相关的几个主要问题。
一、有效与目标
目标是题眼，是灵魂。课堂的所有内容要围绕目标，凸显目标，服务目标，最终才能实现目标。目标不明确不行，目标的出示要科学、适时，也不一定非要机械地写在黑板上，毫无艺术性可言。目标可以在上课伊始出示，可以在过程中出示，出示的方式或板演或口头等，可以灵活多样。目标开始时出示时，可以是定性的，也就是说是模糊的，如学习《直线射线 线段》一节时，对于目标的出示可以说：我们要学习数学史上最伟大的一个公理。但是不要直接说出公理是什么（两点确定一条直线），否则学生就没有了兴趣，没有了新奇感，没有兴奋点，就不会达到“不愤不启，不悱不发”目的。当然这与目标要具体并不矛盾。因为经过探究，同学们就会知道数学史上这个最著名的公理是什么了。这就要求我们对任何事情比如“目标要具体”等要辩证的理解，灵活的运用。当然对于有的目标，因为学科特点不同，也会有不同的处理方式，但一定要有目标，要注意目标的艺术性出示等。
二、有效与暴晒
课堂从大的方面说，是培养学生的人品和学生的思维品质，从小的方面说，实现这一切都要通过学生把知识、技能学会来实现。没有学会就没有“会学”，没有“会学”就不会有为其终生学习能力奠基的“能学”。所以学会是有效课堂首先应解决的问题。为此就必须知道学生有哪一些问题不会，要通过自学、合学，把大家认为不会的困惑暴晒出来，这样才会增加学习的针对性，提高学习的有效性。切忌眉毛胡子一把抓，面面俱到，使课堂有效性大打折扣，课堂没有了效果，学生的生命就得不到尊重，学生的生命感和学生的生命价值感就不能实现，学生的健康成长就是一句空话。所以，对于课堂的有效性问题，首先就要解决好学生到底有哪些问题不会，这一学习的有效性“入口”问题。
三、有效与优化
课堂优化涉及很多方面，如目标的优化，过程的优化，语言的优化等。比如，课堂上，常见老师布置任务后，学生在认真完成，此时教师突然想到什么或发现什么问题，不得不再作补充要求。此时，学生如果不停下手头的任务，不听则是不尊敬老师；如果听教师讲话，就会打断自己的思路，从而使学生无所适从，模棱两可，不知怎么办才好。这些现象都与教师的预设有关系，与教师的优化有关，是课堂有效性的不利因素。当然，除环节的优化外还有很多，只要教师加以注意，就会使课堂的有效性得以加强。
四、有效与趣味
大家知道，没有兴趣就没有学习，趣味是有效的催化剂。因为学生有了兴趣才会有学习的内在动力，思维才会被激活，潜能才会被激发，才会积极主动、深入、专心，学习才会更有效。没有了学习的兴趣，就没有了强烈的求知欲，学生没有了求知欲，他为什么还要学习呢？所以，教师应设法诱导学生学习的浓厚兴趣，使学习充满趣味、充满好奇、充满新意……
比如，在学习《七颗钻石》时，自己曾问身边一戴眼镜的小男孩张涛。（化名）
“这节课预习了吗？”
“预习了。”
“预习后学这节课你有兴趣吗？”
“有。”
“有什么兴趣？”
“可以学知识。”
唉，多么好的学生。可是学生真的有兴趣吗？教师为什么不在预习的基础上，围绕目标想办法，让学生产生学习的强烈愿望呢?比如，可以告诉学生：通过预习，大家是不是感受到童话的美丽，大家想不想通过这一节的学习或续写或联系生活，自己创作出美丽童话，让大家享受呢？这样，学生就会产生强烈的求知欲，学习的兴趣自然就会增强。当然，除此之外，诱导兴趣的方法很多，教师在这方面只要加以注意，潜心研究，就一定使我们的课堂有效，使学生愉快学习，幸福成长变成现实。
五、有效与多元
课堂就是“乐堂”。教师要抛弃功利思想，以学生的健康成长为目的，这才是教育的真谛，课堂的本质。为此，在课堂中，就有必要让学生在轻松愉悦的环境中学习，不知不觉中增长才干。要寓学于乐，寓学于情，寓学于景……这样才是对学生生命的尊重，是回归教育本真的教育。语文课堂上题材的多元化，或散文或诗歌或小说或歌谣等；表达的多元化，或相声或小品或歌剧或舞蹈等。数学课堂上，学习概念时或辩论对抗或相声表达或歌诀展示等形式多样，五彩缤纷，趣味浓厚，效果颇佳。比如学习《线段、直线、射线》一节时，教师可以让学生自己想办法如何利用刚学的知识来进行应用。学生就可以想到：根据“两点确定一条直线”就可以让众多学生快速的站成一条直线，这不也是多元化的形式吗？不也是更好的学习方法吗?并且由此，学生更深刻理解了生活与数学的联系，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，更加热爱美好的生活。可见，多元就是趣味、多元就是有效、多元就是不为而为、不战而屈人之兵的艺术、多元更是尊重和关爱，利于学生的幸福发展。
六、有效与整合
整合可以是阶段性的整合，可以是整节课的整合。通过归纳整合，让学生学会分析、学会整体感知。如对于一个问题的见解，大家畅所欲言，总共回答了七八条，教师此时，就必须让学生进行整合，把零散的珍珠串在一起，对学生进行潜移默化的逻辑思维训练。
通过对整堂课的整合，使学生对各个环节知识之间的内在联系和区别更加清晰，有利于学生理解知识的内涵和实质。比如数学课上，重点展示了三个例题，展示完毕后，就必须启发学生对这三个题目进行整合，找出其中的区别和联系，从而更好地理解这堂课的内容，使学生从整体上把握文本，使知识由树木到森林、由厚变薄，并且通过每堂课的整合，使学生掌握这种学习方法，为其终生发展而奠基。
可见，整合是联系、整合是提升、整合是由厚变薄、整合是高屋建瓴，整合是方法的渗透，整合是习惯的养成，整合是学生终生发展的必须。
七、有效与透析
有效的课堂应该知道学习的困惑是什么，知道了困惑，进行了暴晒后，还必须进行透析，如果仅是暴晒而不透析，那么就会功亏一篑，困惑的暴晒也就失去了应有的价值。
透析就是学生对暴晒问题的全方位、主体式、透彻性地分析，以便理解与掌握，生成与应用。
透析需要给学生足够的时间，让学生充分地思考。要启发学生从知其然到知其所以然，要由知识到方法，由知识到规律，由知识到能力，要学会、会学、能学、乐学。要举一反三，要学以致用，要生活化、应用化、能力化。要上挂下联、左顾右盼、纵向联系、横向比较。要通过生生互动、质疑辨析、争问抢答、碰撞出灵感、解决疑惑。不能就题论题，要跳出题目知识本身的范畴，要要会编制题目，要有所感悟，有所生成，有所发明，有所发展。
八、有效与思考
课堂就是“思堂”。课堂离不了思考，不经思考的知识会忘记，不经思考的体验是盲干，不经思考的展示是低效，不经思考的归纳是浅显知识的罗列……
思考就是学习从思考开始。如学习朱自清先生的散文《背影》，为了使其有效化，就完全可以让学生思考：从立意谋篇、结构层次、遣词造句等你如何理解《背影》这篇文章。这样学生才会有兴奋点、新奇感、求知欲，这样学生才会“不愤不启，不悱不发”，学生才会产生强烈的学习动机。
思考贯穿学习的全部过程，当然也包括各个环节后的思考以及课结束前的思考。通过思考，让思考变成习惯，让思考的习惯变成性格，让思考的性格成就学生辉煌的未来。
思考的方法多种多样：逆向思考、收敛思考、否定思考……要学习更多的思考方法，要引导学生加强运用。
九、有效与艺术
艺术就是多元思维下的优化。艺术包含的内容很多，有语言艺术，有赏识艺术，有评价艺术，有批评艺术等。课堂上，只有注意艺术性，才会使艺术更好地为课堂的有效性服务，进而为学生的健康成长服务。
赏识的艺术性。比如当一名学生回答问题后，有的教师经常说：你真聪明。难道学生不回答问题就是笨蛋吗？又比如，有的教师对学生回答问题后常说：你是最聪明的。难道其他同学是笨蛋吗？表扬一个，打击一片，使学生的心灵受到深深的伤害，学生哪里还有心情学习呢？教育不是说教，说教无益，赏识无价，教师专业化素养的提升，从赏识开始吧！
当然，除赏识的艺术外，还有很多，只要大家注意应加以运用，艺术之花就会盛开，在艺术的陶冶下，学生的学习就是快乐的成长。
九、有效与互动
教育是中心，课堂是核心，展示是精髓，互动是关键。生生互动，是思维的碰撞、是生命的对话、是心灵的放飞、是个性的张扬、是灵性的闪烁、是思想的交流、是性格的塑造、是人性的培养、是习惯的养成、使人成为人（由自然人成为社会人）。没有互动，就没有生命的迹象；没有互动，就没有生命的课堂；没有互动，就没有奇迹的生成……
互动主要是指生生互动。生生互动是课堂文化的主旋律。生生互动就是说，教师要把更多的时空、更多的机会、更多的自由、更多的快乐归还给学生。让学生通过互动来获得成长，获得发展。
十一、有效与展示
展示是课堂的精髓。课堂因展示而精彩，生命因展示而美丽。
展示的前提是预习。为了展示，一定给学生以时空，让学生去思考；给学生以自由，让学生去畅想；给学生以问题，让学生去探究……没有预习就不能展示，预习不充分就不能展示。通过预习，让学生都有话可说，是展示精彩的充分条件。
提升是展示的目的。展示的内容是大家认为重要的、困惑的，是需要经过大家、靠碰撞产生火花才会理解的内容。展示是资源的共享，更是感悟的提升，能力的增强。展示不是知识的重复、原地不动，而是达到巅峰的途径，是人性化的体现，人文化的显现，是真正的教育，是生命的赞歌。展示提升的不仅仅是知识上的收获，能力上的提升，更是生命的成长，这就是展示的灵魂，展示的实质所在，也正是通过展示使人成为人。
十二、有效与赏识
课堂的资源是无生命的，教材是无生命的，环境是无生命的，最有生命活力的是老师和学生，教师如果不懂赏识，就是不懂尊重，不仅不尊重学生，也是不尊重自己。只有赏识他人，才能使他人受感染，才能影响他人；只有赏识他人，自己的心情才会兴奋起来，愉悦起来，才能激活自己，感染学生，师生同成长，共进步。赏识对别人是一种温暖的尊重，对自己是一种阳光的心态。通过赏识，学生有了一种幸福的暖流在涌动，上进心在涌动，自信在提升。在幸福感的促使下，学生就会产生强烈的求知欲，为了获得赏识，学生就会继续产生强烈的表现欲，表现欲的实现让学生的尊重感也就得到了实现，这些都使学生学习更加积极、主动、自觉、自愿、自发、自动。这对学习无疑是最有价值的内在的因素，在这种氛围下，学习的有效性自然是不言而喻的。
十三、有效与合道
遵循学生认知规律，遵循学科特点，遵循学生成长规律等，这些都是有效的基础。比如，学生在学习“罐”与“灌”时，往往分不清，容易出错，这时，教师一般是告诉学生说，要注意这两个字左右不同，可是却不让学生去分析、理解，只是让学生机械记忆，被动接受时，学习的效果自然不好。实际上，知识的获得不是接受，是探究；不是机械记忆，而是联系、理解；不是生硬说教，而是思考探究。又比如，在学习地理知识：阴山在北，秦岭在阴山以南，太行山在东时，课堂中虽然学生是主持，可是却一个又一个地机械重复，这样，有效性就会大打折扣。这时一位学生说：比如我家在阴山，我家南有建材厂，生产的砖瓦就可以建秦岭，我东邻居叫张太行，这与太行山有联系……学生的这种联想记忆，符合认知规律，显然提高了学习的有效性。
所以，课堂的有效性，要注意合“道”，按“道”行之。
当然除了上述以外，还有很多影响课堂有效性的因素，如课堂上教师重复学生的话语，教师不是让学生而是自己总结出规律等。只要大家注意研究，注意反思，注意归纳，注意改进，就一定会实现课堂的有效性。（来源： 杜郎口中学网 作者：孙玉生 ）
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