“所谓‘学习’就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践---同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习三位一体论”。它是作为一种“活动”（activity)、“合作”（collaboration)、“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。”---摘自佐藤学著：《教师的挑战---宁静的课堂革命》一书（佐藤学：日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士）
学习就是对话，这是对学习过程最简单而又科学的阐述。从表面上来看，一点都不复杂。但真正要落实在每天的课堂教学中就不那么简单了。首先，老师要转变教学观念，改变传统的教学方式，从独白走向对话；其次，要舍得给学生时间与空间进行不同层次的对话；再次，要指导学生如何进行有效的对话。因为无论是同客观世界对话、同伙伴对话或者同自己对话，都必须以学生有足够的时间与空间为前提并且懂得如何进行有效的对话。在课堂教学中，根据个人的理解与实践，老师的主要作用是在以下三个环节帮助学生实现三种对话。
1.课前给学生时间与空间与教科书对话--预习：课前预习是学生与教科书对话的重要途径，所谓对话就是阅读与理解，阅读与感悟，阅读与发现。在对话中划出主干知识点，圈出重点，记下疑点。通过与教科书对话，主动解决自己应知应会的问题。例如，凡是属于“是什么”这类问题，学生基本上都是可以在与教科书对话中解决的问题。老师的作用就是指导学生一些重要的对话技巧以及在对话中如何有效做笔记。
2.课中给学生时间与空间与伙伴们对话--合作、交流与分享：如果学生在课前已经与教科书对过话，那么无形中就为学生在课中与伙伴们对话提供了基础条件。学生在课中的对话实际上就是与同伴合作、探究、交流与分享，为此，老师要给学生足够的时间与空间进行有效的合作。当然，合作性的探究任务必须是有探究价值的，而不是随意的、没有具体目标的合作。合作的前提是学生个体已经与有待探究的问题对过话，然后把对话中有障碍的问题拿出来共同探究，让学生在小组这个学习共同体中共享资源，共享智慧，共同完成学习任务，共同进步。老师在学生合作学习的过程中，必须深入到学生中细心倾听他们的对话，并在必要时鼓励小组之间展开质疑性的对话，以便作出合理、客观的评价或发现有待进一步讨论或解释的问题。
3.课后给学生时间与空间与自己对话--反思：由于学生个体的各种能力差异，加上课中的时间毕竟有限，所以课后必须给时间引导学生进行自我对话--学后反思。老师的作用就是对学生进行导思（反思），为学生指明自我反思的方向并列出具体的反思项目（如：从知识方面、学习技能、策略等方面），并提出今后改进的建议。
除了以上三种对话，其余的对话就是师生之间的对话了。至于师生之间的对话，主要是发生在以下几个时段：1.在探究活动前与学生进行必要的指导性对话；2.在学生交流反馈时进行有针对性、有质疑性或有挑战性的对话；3.在学生进行分享学习成果时进行科学、客观、公正的对话。（来源：朴实无华ztj的博客 ）
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