海南省保亭县自2012年初整体推进高效课堂改革以来，课堂面貌焕然一新。新课堂之所以被认可，主要原因是课堂教学贯彻了“学生为主体”的理念。当然，存在的问题也不容忽视，可归结为“四问”：
一问：学习小组因何而分？
新课堂强调小组学习，但是许多课听下来，我发现课堂“围桌”更多呈现的是形式：一是课堂仍以教师为主，二是简单的问题也要“讨论”。那么，什么样的学习小组才有意义？分学习小组是为了让学生通过自主、合作、探究式学习，更好地解决疑难问题。因此，这样的课堂恰恰要求教师尽量少讲，多让学生思考、研究、互助，教师努力指导学生通过小组合作完成学习任务。这样的课堂，小组讨论的问题要有一定的难度，要有合作探究的必要。做到分层次合作，即简单的问题自学解决，稍难的问题对学解决，难度更大的问题小组共同研讨解决；小组内解决不了的问题，小组之间互相请教解决。
如此引发的另一个问题是怎样分组。学习小组的分法既要显得“松散”又要有“玄机”：松散在于，小组成员可能不固定；“玄机”体现在分组的“用心”，即根据学科及学生的学习或性格特点，以动带静，以先进推后进，以思促学，以小组互助形式提高组员的整体水平。这才是分组学习的意义。
二问：小组分值因何而评？
我发现，不少教师在课堂对学习小组打分比较随意：没有固定的评分标准，忽而一分、两分，忽而五分、十分，或是教学过程中突然想起，随手在黑板写个“正”字，课上完了，分数也就不了了之。这样的打分不仅没有意义，还浪费了时间。那么，怎样打分才有意义？我认为，教师在课前对评分规则要有交代，课后要有小结，可以变换形式发点小奖品。当然，如果班级或学校有完整的小组评价机制并能跟进落实会更好。比如，琼中思源学校的小组评价有3种方式：一种是小组内自评，一种是小组间互评，还有一种是教师评。课堂小组评价还会用在周评、月评、季评、期评，用在“学习之星”或“先进学习小组”类评选上，形成评价体系，做到评而有价。这样，就会引发学生的学习动力。
三问：导学案因何而用？
不少教师都把导学案发给学生，然后课堂围绕导学案进行教学，结果课堂很容易变成“练习课”。那么，究竟如何正确使用导学案？第一，导学案是引导学生学习的方案，教师自己把握即可；第二，导学案必须突出“导”，即教师引导学生学习的“引导语”要想清楚、写清楚、说清楚；第三，导学案不可脱离文本单独使用，要以文本为主，导学案为辅；第四，课堂练习题可以不用导学案呈现，可采用多媒体或黑板展示，也可以用课后练习题，还可以使用练习册。
四问：课堂因何要静？
这里所说的“静”，不是常规说的“教室里掉根针都能听见”的那类，而是指学生活动时间，教师少说或尽量不说，把时间和空间让给学生，让学生在“安静”的时空自主思考、自主讨论、自主交流。但是，我们的课堂往往是这样的：要么教师从头说到尾；要么教师刚刚发问，立刻就让学生回答；要么教师在学生思考的过程中喋喋不休，怕学生听不明白、想不到。
怎样让课堂安静呢？第一，学生一看就会的不用讲，书本上有的让学生自己看；第二，学生自学不会的，让学生学会寻求伙伴相助（“伙伴”可以是教师、同学，也可以是学校里任何人）；第三，教师要提前把要求说清楚，避免在学生思考问题时不断提醒；第四，要舍得给学生留足时间，学生学会了比什么都重要；第五，个别问题个别解决，教师重点讲的是学生普遍存在的难点和疑点，是学生靠自己的能力无法解决的问题。总之，尽量把课堂时间让给学生，教师少说一分钟，学生就多了一分钟的机会。长此以往，学生的各种能力就可以得到持续的锻炼和培养。（来源：《中国教师报》2016年6月8日第7版作者：海南省保亭县教育研训中心 王春娇）
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