高效课堂的本真内涵

在当代，高效课堂探究日益成为教学实践领域炙手可热的一个话题，成为倍受广大教师追捧的教学探索方向之一。可以说，自“有效教学”被升级为“高效课堂”以来，每一次在“高效课堂”名义下开展的教学改革都极易激起广大教师的热情响应。当前，我国教学实践领域正经受着一场前所未有的“高效课堂”冲击波的震动，教学实践者对教学“效力”的追求空前强烈！至今，广大教师对“杜郎口旋风”、李炳亭的“22条”、昌乐二中的“271模式”、泗阳中学的“1+1模式”等依然津津乐道，高效课堂的花样与形式令人应接不暇、眼花缭乱……在这种形势下，我们不仅要问：在林林总总的高效课堂教学样式下蕴含的核心理念与教育精髓是什么？教师如何利用这一精髓实现“从心所欲而不逾矩”的教学自由境界呢？无疑，这可能是广大一线教师最为关注的一个话题了。在本文中，笔者试图结合本人在基层参与高效课堂改革的实践来探讨高效课堂改革的精神实质与本真内涵。

一、降耗

对课堂“效力”的追求当属一种科学主义的教学论调，即只重结果、不重过程，只讲目的、不问手段。进言之，教学无论采取什么形式、设计、思路，只要能在不违背道德原则的前提下达到最优化的教学效果，这种教学即可被认定是成功的。这也正是有效教学的原初本意。但问题是，要实现理想的教学效果，就必须进行教学过程控制与教学结构重整，就必须设法整合利用一切科学手段与有利条件，尽力将教学活动中的无效劳动、低效与“反效”劳动（即与教学目标方向南辕北辙式的教学劳动）降到最低水平。长期以来，许多学者过于关注课堂教学的正向效果，而低估了无效、低效、反效劳动对教学资源与成本的占用，以致认为：只要教学效果好，多一点付出也无所谓。由此，高效课堂教学改革陷入了另一种误区与盲区。当前，这种教育思想已悄然沉积为许多一线教师的教学哲学，根深蒂固地主宰着他们的教学行动与教学思路。其实，任何教学活动都是师生共同参与的双边活动与共同行动，教师对教学精力、体力、心力投入的增加都不仅会导致教学成本投入的相应增加，而且，这种额外的教学成本投入还会异变为拖累他们学习进程的“包袱”，最终加重学生的精神负担与学业压力。无疑，在教师进行轰轰烈烈的不计教学成本的课堂教学改革的同时，学生也在跟着受累、受罪，如忙碌于课前的演练与资料收集工作、课后的大量专项训练、大量日常生活时间被占用、课堂中的学习时间被无聊参演活动侵占等，学生进而成为教师教学改革的“替罪羊”与“牺牲品”。其结果，师生的教学成本都会增加，高效能的取得对教师来说变成了一件奢侈的事情，对学生来说变成了一件麻烦的事情，整个高效课堂改革实践必然遭遇来自学生与教师的无形抵制，最终会沦落为“面子工程”，难以在教学实践中生根发芽。教学实践经验表明：懒教师不一定是差教师，懒学生不一定是坏学生。高效能课堂应该是一种便捷、简单、明快、节能的课堂，一种绿色、生态、减负、增能的课堂，高成本投入的高效课堂最终只会让师生望而却步，对之失去参与改革的热情。我们相信：高效课堂所需要的教师是智慧型教师，所需要的学生是智慧型学生，大量机械、无效、无聊的教学活动只会埋没师生的教育智慧，最终与高效课堂改革的初衷背道而驰！

二．增效

如果说降耗是高效课堂改革的一条逆向而进的路径，那么，增效则是高效课堂的一条正向路径，不断提升课堂教学的效果、效率与效益是创建高效课堂的根本路径。课堂效能的增强靠的是教学设计的优化、教学方式的优选、教学过程的专业化推进，这是创建高效课堂的“三驾马车”，是促使一堂课持续走向高效的必由之路。从教学设计上看，高效课堂强调的是内涵设计而非形式设计，重视的是关联设计而非分步设计。内涵设计的主要意蕴是：高效课堂的教学设计是对教学知识点及其学习过程的科学设计，是按照知识间的内在逻辑与学习者消化知识的自然进程来进行的教学设计，是一种“立基学习、服务学习、为了学习”的教学设计。教学的根本内涵就是“助学…促学”，是为学习者顺利消化知识提供一架“云梯”，搭建一座桥梁。所谓关联设计，就是强调：高效课堂的教学设计是对教学内容的“三维”式网络化设计，是严格按照“知识与技能”、“过程与方法”、情感、态度与价值观”三个维度来全面呈现生命化的知识形态，力求让知识不再单单是一个符号、一种信息，更是散发着诱人的泥土芳香的“活知识”，是承载着知识原创者的生气与灵气的“活知识”。从教学方式上看，高效课堂强调的是方法的优选与灵活的组合。客观地讲，方式由方法组成，教学方法是教学方式的元素，教学方式是教学方法构成的母体，用“优选”出来的方法组合成为“优秀”的教学方式是创建课堂课堂的重要思路。在当代高效课堂改革中最为崇拜的是教学模式，是种种成熟教学方式的凝固化组合形式，这一点值得警惕，它很有可能弱化高效课堂的生命力与创造力，最终在教学模式打造中偏离教学改革的初衷与本意，把高效课堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整场改革屡屡受挫。在推进方式上，高效课堂必须立基于专业化的思路来推进。专业化的教师是最优秀的教师，专业化的课堂改革是迈向卓越与优秀的课堂改革。立足于专业化的高效课堂改革是关注教师的教学艺术、关注教学活动的专业品质、关注课堂结构的专业内涵的教学改革。在高效课堂创建中，教师只有树立精益求精、崇尚原创的专业精神，高效课堂的“春天”才会到来。因之，高效课堂增效的秘诀就是在教学设计上关注学习，教学方式上追求灵活，教学推进上注重专业品质。在设计、方式、进程“三管齐下”思路指引下，高效课堂改革就一定能够走上一条健康、持续、生态的新路径，也才能够实质性地增进课堂教学的效能与内能。

三、固本

高效课堂理念不是“玄学”，不是空穴来风，而是建基于坚实的实践与理念基础之上。对高效课堂而言，其根本是学生，是学生的学习活动，如何为学生高效学习提供坚实的条件支持，是高效课堂改革的使命所系。相对于教师而言，学生是根本；相对于教学活动而言，学习是根本。如何让教学实践回归学生，回归学习，是高效课堂“固本”的应有之义。高效课堂是一种促使学生学习高效率地发生的优质教学形态，是以促使学生学习富有成效地展开为终极使命的教学样式，以生为本、以学为本，是高效课堂改革的本真内涵。当代高效课堂改革的鲜明势头是：其一是课堂结构“瘦身”，其二是推崇导学案，其三是倡导“先学后教、以学定教”。无论是杜郎口的“10+35”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式，还是昌乐二中的“271”模式、宁达中学的“自主式开放型课堂”，其内核只有一个，就是尽可能地“抑教扬学”、“以教辅学”，努力实现学生学习效能的最大化、最优化，全力推进学生学习活动的自主化、自助化。要坚固课堂教学的学习之基，高效课堂需要启动一场面向学生学习的重心“沉降运动”，需要大力倡导低重心、亲学生、强基础的新式课堂结构。我们相信：只要是落在学生学习层面的教学活动都会生根发芽、产生效果，只要是真正能启动、加速学生学习活动的教学活动都才算得上是“高效”。高效课堂改革的目的不是如何让教授活动变得多姿多彩、花里胡哨，不是要让教师在课堂上尽情展示、恣意挥洒，而是要为学生的学习活动提供一个舞台，创造一种情境，确保学习活动顺畅、高效地展开。只要学生在课堂上产生了学习活动，课堂就会产生教学效果；只要学生在课堂上高效地进行着学习活动，课堂就一定会变得高效。促进学生学习是教学活动的永恒旋律，提高学生学习的效果是高效课堂的本真追求。对高效课堂而言，它需要固守的“根本”就是学生，就是学习，就是如何让教学活动“沉入”到学生的心底与灵魂中去。

四、强力

高效课堂一定是一种可持续的生命化课堂，一种能够不断增强学习者内能与正能量的课堂，这种正能量就是“学习力”。学习力既包括学力又包括心力：前者为学习者提供了一种新知的消化力，后者为学习者提供了一种吸纳新知的动力。我们相信：有了学习力这一能量，学生的学习活动完全可能实现自主运转、自在推进，就无需教师更多的絮絮叨叨。高效课堂持续运转所需要的内力来自学习者的学习热情与学习需要，来自学习者强烈的学习成就感与学习责任感。学习者对新知的渴求、对“学习改变命运”的信仰是教学活动的坚实能源库，要创建高效课堂，教师必须在学生“强心”这一环节上下功夫。高效课堂的实践者相信，高效课堂的实现必须依靠学习者的两股力量：其一是掌握学习艺术的学力，其二是渴望学习成功的心力。与之相应，高效课堂改革的使命也有两个：一个是让学习者学会学习，掌握高效学习的诀窍，促使整个学习活动发生主动化与自助化的转变：一个是让学习者获得学习的内驱力，加强他们的学习后劲与劲头。高效课堂考虑的核心问题不是“如何让教师更好地教”，而是“如何让学习者更好地学”，是“如何让学习者承担更大的学习责任”。在高效课堂中，学生“会学习”比老师“会教学”更重要，学生“喜欢上学习”比教师“忠于职守”更重要。任何高效课堂改革的目的是为了构筑一条学生“自主学习、自主成长、自主发展”的高速公路，是要构建教学的可持续发展通道。只要学生想学，学习活动才会发生，教学活动才有必要；只要学生会学，学习活动才能生效，教学活动才有“效果”可言。对教师而言，高效课堂必须坚持“两手抓”的策略，即一方面持续提升学习者的学习能力、智力商数，另一方面不懈增强学习者的学习动能、情感商数，力促学习者的学习走上一条自助、自强、自信的轨道上来。教学的目的是为了不教，是为了帮助学习者实现学习上的自立与自理。把学习者转变成为学习活动的主人，让他们对自己的学业成绩负起责任来，藉此最大化地彰显他们自身在学习方面的内能与超能量。这才是高效课堂走向最终成功的秘诀与依靠。

总之，降耗、增效、固本、强力是高效课堂的根本内涵，坚守这四大理念是教学实践者在高效课堂改革与探索中实现自由创造、灵活自主的坚实依托。高效课堂没有固定的模式、法定的样式与权威的范本，它只有明确的追求、共通的理念与个性的实践。作为实践者，教师如何身体力行地实践高效课堂理念，直接考验着他的教育智慧与教育思维。我们相信：在上述理念的指导下，每一个教师一定能够创造出最适合自己的高效课堂样式，完全可以超脱各种流行高效课堂模式的轨限，闯出一条奔向高效课堂的新路子！（枫叶教育）