在线学习是基于互联网平台，以学生自主学习为主线，以“教师导向与助学、家长引导与陪伴、同伴互助与激励”为自主支持策略构建的“自主·支持”的学习共同体。
在线学习共同体以学习目标为纽带，借助互联网、电视媒体、社交平台、数字资源与辅助工具等，形成“前自主支持”“自主学习”“后自主支持”的协同学习链。
“前自主支持”环节：教师根据学科知识与学生的知识状况、能力水平，编制“学生自主学习任务单”、教学微课程和教学资源包，指导学生如何利用任务单自主学习，为学生提供学习导向支持与助学支持。
“自主学习”环节：学生在家长的陪伴下，按照“自主学习任务单”的要求，通过自主阅读、自主搜索、自主观看微课程、自主浏览资源包、自主检测、自主评价、求助同伴、学习小组研讨等活动完成自主学习任务；然后在教师组织下，通过电视或网络，结合自主学习的需要选择有重点、有针对性的直播课程，形成学生自身理解的知识。
“后自主支持”环节：教师组织学生线上检测和在线质疑、给予反馈，并展示学生自主学习成果、呈现学生理解的知识；根据学习平台反馈的数据与学生理解的知识状况，组织学习小组合作学习，就重点问题展开研讨，通过澄清概念、形成性练习、提供变式、拓展提升练习、结构化知识、关联强化等手段进行反馈、诊断、修正和拓展，支持学生达成学习目标。
学习共同体的“自主·支持”策略有几个方面：
第一，科学制定学习清单，有序推进自主学习。在线学习共同体对学生的自律精神和自主管理能力提出了更高要求，要求学生有较强的学习规划力、学习执行力和学习控制力。为此，教师和家长要重视学生自主管理能力提升，帮助学生制定“自主学习清单与评价表”。
学习清单是一份学生自主学习流程清单，指导学生在“自主学习任务单”的引领下，科学统筹学科课程学习，有序执行学习流程、落实学习环节、精细学习细节，让学习时间可量化、学习过程可视化、学习程序可监控、学习效果可评价，以避免学生自主学习的混乱、无序和迷茫。
第二，“以学定标”规划任务，准确导向适切助学。“自主学习任务单”是教师基于学生学情，为学生自主学习提供的指挥棒、路径图和作战方案。
“自主学习任务单”从结构上看，由学习指南、学习任务、巩固拓展练习等三部分组成。
学习指南包括学习主题、学习目标、学习方法建议等3个子项。学习目标要明确、具体、可测，让学生明确学习方向。学习方法建议要根据学科特点和学习任务要求有的放矢，体现适切性和针对性；可以利用网络学习优势，提示学生充分利用教师提供的微课、PPT、其他教学资源等辅助自主学习；指导学生充分运用社交平台实现生生、师生网络互动，进行一对一沟通或小组讨论，开展合作学习和个性化学习。
学习任务是“自主学习任务单”的主体，“为思维而导、为思维而学”是学习任务设计的最基本原则。教师可以问题激疑，或以问题引领，让学生通过自己的思考发现新知识、掌握新方法、总结新规律等，从而实现知识的内化。
第三，建立社区互助互学，督促激励共学共进。线上“自主·支持”的学习共同体的学习社区打破常规学习小组以教师为主导的思维定式，以共同的兴趣爱好和友谊为基础，以学习任务为驱动，由学生自主组合而成的学习社区。
学习社区要重视社区文化建设，共同商定社区名称、口号、行动纲领，制定文明上网公约、学习互助公约和各项学习规则，包括自主学习、听课、讨论、作业互查、笔记交流、志愿服务等一系列规则；建立学习求助、分工协作、任务考核、社区评比等机制；共同推选出社区主任，规定主任职责。
疫情很快过去，线上“自主·支持”的学习共同体也将逐渐走向成熟，成为差异化学习和个性化学习的重要形式，在互联网教学革命中占据一席之地。（《中国教师报》2020年5月6日第5版 作者：湖北省武汉市六中致诚中学 刘永胜）
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