据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种：
下面就几种有代表性的、效果较好、影响较大的识字教学方法，逐一进行简单介绍。
集中识字
★ 采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
★ 可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。
★ 在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字"青"，带出"清、蜻、情、晴、请、睛"；由基本字"方"带出"房、访、放"。
★ 基本字是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。
★ 此外，基本字带字还采用部首带字的形式。
☆ “三点水的字大多与水有关”如：海、沙、浪、汗、河、洋；
☆ “木字旁的字大多与树木有关”，如：树、根、杨、柳、桃、梅；
☆ “提手旁的字大多与手有关”，如：抱、挑、拥、打、推；
☆ “足字旁的字大多也脚有关”，如：跑、踢、跳、蹦等。
★ 学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“马”字作声旁可以组成“吗、妈、骂、码、玛”等字。我曾把这种方法命名为“串冰糖葫芦”法，教师模拟情景，给学生一些部首做“竹签”，比哪个学生串的“葫芦”最多，谁就是擂主或冠军。
★ 由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字2000个以上。
★ 为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。
分散识字
★ 叫随课文教生字。寓识字于阅读之中, 使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。
★ 以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。
★ 强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
★ 先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取"多读课文多识字"的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。
★ 优点：
☆ 分散识字使识字与生活紧密结合起来。我们购物、读书、看报、看电视都会与汉字打交道，学生在这时，因为需要，会有主动识字的愿望，只要我们适当引导，会达到非常好的识字效果。
☆ 分散识字做到了识字与语言环境的有机统一。在语言环境中，每一个字都被赋予了情感色彩，每一个字都变得有意义。学生在获得情感体验时，会加深对这些字的认识，降低识字难度。
☆ 分散识字有利于对汉字的巩固。因为识字建立在具体的语言环境中，学生读文中，在接触生字的同时，学过的生字会反复出现，达到温故而知新的目的。
☆ 符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。
☆ 分散识字寓识字于阅读之中，所以在识字的同时可以通过阅读，发展儿童的思维，发展儿童的语言。
☆ 分散识字教学中识字、写字、用字是同步的，所以孩子识字的巩固率比较高。有利于培养语感，有利于综合提高语言能力。
☆ 识字教学与语言教学同步，把生字、词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。减轻小学阶段识字量的负担。
☆ 从现实有意义的情境中去学习文字，所以学习者很容易能掌握住字的意义。
☆ 分散识字由于强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展。对入学时语言理解和表达能力差的孩子是有好处，也很适宜。
☆ 有利于减轻学生過重的课业负担，促使学生身心健康发展。
★ 缺点：
☆ 分散识字较少教导学童归类、比对，学习者不容易以部首、部件、形声部件进行归类，所以学习者容易在音似、形似出现错别字，字形与字义连结困难。
☆ 分散识字也有局限性，因为分散识字只能因文定字，不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生自学生字能力的形成有一定影响。
☆ 分散识字把识字与阅读相结合，导致了学习的集中度分散，如果把握不好，最终的结果就是识字与阅读都被耽误了。
☆ 随文识字采取以情境为网的方式，注重文字在情境脉络中的地位，然而情境又随文章而改变，若顾及情境的相关性就势必要牺牲文章的异质性，文章的异质性消失，则內容的重复性太高，又降低了阅读的兴趣。
☆ 难以体现汉字有字音类聚、字形类联、字义类推的规律，识字进度较慢。
☆ 教学目标比较多元，因而，识字量往往受限，识字进程较缓慢。
☆ 分散识字強调在具体的语言环境中识字，如果学习中文者不具备相关的文化情境，就会失去文化情境的支持，导致无法达到良好的识字效果。例如欧洲人在欧洲学习中文。
注音识字
★ 以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
★ 儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。
★ 儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这所谓是"无师自通"的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓是"有师指导"的定量识字。
字族文识字
★ 认为在汉字中有一定数量具有派生能力的"母体字"，"母体字"可以衍生出几乎所有的常用字，称为"子体字"。
★ 经过筛选，精选出2500个常用字。把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个"字类""家族"，称作"字族"。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作"字族文"。利用编就的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。例如，围绕母体字"青"以及衍生的子体字(合体字)"请、清、情、晴、睛"，编写了课文《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。
字理识字
★ 字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
★ 这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。
★ 字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。
★ 采用的基本方法有：
☆ “三点水的字大多与水有关”如：海、沙、浪、汗、河、洋；
☆ “木字旁的字大多与树木有关”，如：树、根、杨、柳、桃、梅；
☆ “提手旁的字大多与手有关”，如：抱、挑、拥、打、推；
☆ “足字旁的字大多也脚有关”，如：跑、踢、跳、蹦等。
★ 字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。
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