小组合作学习存在的问题

小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题。针对如何提高它的时效性问题，本文试从教学实践中的常发现象分析着手，提出了解决问题的方法和策略。
合作学习是一种学习组织形式，它是相对于个体学习而言的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系。
合作学习有以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
一、操作层面存在的问题
尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：
（一）运用形式化
实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。
（二）提问随意化
教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。
（三）用时主观化
教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。

（四）参与失衡化
搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。
（五）形式固定化
从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。
二、改进意见
那么，如何增强小组合作学习的实效性？通过对以上课堂实践问题的了解分析，我们找到了在合作学习中存在的问题。找到了问题原因，也就找到了改进办法。
（一）正确认识小组合作学习
新课程为什么要倡导小组合作学习？这是因为它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻地意义。儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。从理论上说，儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不是每节课都要搞，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可替代的独特地位和作用。有的教师在这一问题上认识不清，才导致使用不当。另一方面，由于教师对新课改理念的理解不够深入，担心合作学习会影响教学任务的完成，尽量减少它的运用和时间，没有认识到学生在互动、合作探究的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的许多重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创新能力的过程，这是学生发展、教学发展的根本后进。所以说，只有提高认识，更新观念，大胆实践，才能有效开展小组合作学习。
（二）处理好需要与合作的关系
合作必须建立在学生的个体需要的基础之上。在合作学习中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的合作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生合作的情感。
教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键是提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。
教师还必须选择恰当的时机进行，只有在学生愤悱之时，个体经过独立思考遇到困难时、意见不统一时，才会有交流和帮助的需要，这时开展合作学习才是有价值、有成效的。
（三）提高教师的教学技能
教师除了更新教学理念对合作学习有正确的认识外，还要提高开展合作学习的教学技能水平。
一是教学设计。教师在进行课堂教学设计时要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本的估计：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补。筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。问题空间大，合作的空间相对就大。而且教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。
二是教学时间。对课堂的每个环节大约用多少时间，特别是合作学习的用时要合理把握，时间不足和过度耗时都是不可取的。
三是监督指导。在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速的加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要作出最恰当的选择。发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
四是评价问题。合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性。如果教师只安排讨论而不重视讨论结果，或者不把学生讨论结果进行科学的小结，学生就会觉得这种学习形式索然无味，因而降低学习兴趣。教师应注意发现有价值的问题进行总结评价，尽可能让更多的小组代表发表意见以保证对学情的最基本了解，从而有效地指导教学。
（四）合理组织小组合作学习
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争。每个小组4——6人为宜，组内设小组长、记录员、汇报员等，但要防止活动分工的刻板化，以保证学生的全面发展。其次，培养并选择小组长。可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，对小组长要进行有效的培训，以确保有效学习的开展。小组长也可以轮换担任，小组人员的划分定期应调整一次，以便让学生有更多的交往空间。要防止小组内出现小导师和小权威，这是小组中抄袭作业和不能进行有效合作的重要原因。
合作学习最终要让各小组同全班交流，分享成果。每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感态度与价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言并记录下自己没想到的问题，这种交流达到了更大范围的资源整合。对每个小组提出的疑问，可以先请其他小组介绍解决办法。教师的评价不是对个人的评价，而是对其小组的评价。
（五）合作学习与独立思考的辨证关系
强调合作学习并不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提和基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。没有独立思考，就无法形成自己的思想和认识，那么，在合作学习中只能是听众和观众。合作学习之前必须让学生先独立思考，给学生提供充分地独立思考的时间和空间，之后再进行探究交流，共同解决问题。这样做就给了有思维惰性或学困生提供了进步的机会，对提高他们的学习能力是有一定帮助的。合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的效果，多数学生能通过独立思考解决的问题，就没有必要组织合作学习。宜独宜合，应从实际教学出发。小组合作学习与传统的教学形式是不是替代的关系，而是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间。
（六）培训与引导问题
一是小组长的培训。督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识；指导小组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；指导小组长在交流过程中进行灵活协调。如对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，小组长请组员说明理由。出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用；指导组长善于收集组员在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确的向全班汇报。从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。
二是引导学生学会友好相处。可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩。使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。
三是训练学生学会倾听。在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力。对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断，努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言作出评价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。
四是引导学生学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释。
五是训练学生学会组织、主持小组合作学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，懂得了沟通与包容、尊重与信任，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，健康的心理品质也得到了培养。