也谈高效课堂

刘建始

这几天参加了高效教学的研讨。听了一些专家和老师的发言，感触颇深！自从课改以来，到处喊高效课堂。其实我们天天喊的高效课堂，就是一种表层的课堂教学形式，就是所谓的高效率教学，或者是学生高效率学习。喊了这几年，效率真高了吗？连那些天天喊高效教学的所谓专家们也未必知道。

心理学家研究的高效率学习是从心理深层次出发，国内外都有很好的研究成果。而我们看到的高效课堂多部分都是热闹课堂，老师是傻子，学生是疯子，最后还得在晚上加课，周日补课，加大辅导量、练习量。

高效课堂真的不用教师讲了吗？学生一下子就能自学了，全会了？

我始终认为：离开教师指导或者说引领的课不会高效。

如果高效课堂是一个美丽女人，课堂热闹就是她漂亮的“脸蛋”，人们大多看到是这一部分。教师算是贵妃般的“小蛮腰”，在后边扭呀扭呀，提前预演、磨课、换班做准备课，学生是那个美女的一双大脚。但是，现在我们都愿意看脸蛋，有时顶多摸摸那性感的小蛮腰，都不会真正关注那双脚，脚不健康，美女再漂亮，也走不动，只不过是一个在原地踏步的木偶。

应试下的高效课堂效率高不哪去，原生态的高效常态课太少了。

想要脱胎换骨的高效课堂，必须加大课改的力度，应付、推诿、看客都解决不了。

谈到高效课堂有人会联系教学模式，有了教学模式就是课改了，也高效了。

课改要考虑学生和老师的感受，从前沿科学，传统教育循序渐进考虑。

教学模式不仅是建构主义，要有难度，学生要探究。形式新的，内容是传统与原装的，会仍然在原地踏步。

要从教育哲学考虑。有的模式流程不新鲜，没有考虑理论背后的观念是什么？有的模式用不同的形式，做成导学案体现模式内涵，可提倡。

理论基础要找准，心理学理论要有。因为牵涉到学生的学习行为，学生的行为受心理的支配，不能不考虑，并且是课改首要考虑的。

课改不能光在词句上。

“诗意在课堂栖居”、“师生幸福发展在课程建设”这些话和课改好像不搭界。

要科学办教育，要按规律办教育。

要有理论基础，还要有理念引领，真正认识教师的观念，改起来不是那么容易的。

教学模式要有文化建设——有价值观。

课改要真正变为师生行为。课堂是学生的课堂，不应只是教师的课堂！

课程改革改到深处是哲学，不是模式。最终发展教师是没有模式的。都搞自主合作有的学科是不行的，有难题才合作。不见得课改非要有合作学习，你非得节节课都有合作学习，那就成为形式主义了。改到深处是哲学，并不是改到深处还在拼学习，课改是在减负的基础上进行的，有的学校白天减负搞课改，晚上加课拼学习、拼题海战术，课改在那里就是遮羞布，是为校长出名的忽悠，为学校创收摇旗呐喊。

高效课堂的理论要和我们实践相结合，不能盲目地学习别人。否则，会南辕北辙！高效课堂也好，课堂模式也好，要用发展的眼光看待，从一般带特殊，再走向个性，教师的发展也是如此。教无定法和教要有法，是辩证的，又是统一的，不能就只研究一种方法，那就会成为一棵树上吊。

教学是有情境的，或者说是情境化的艺术，教育是一个大花园，要能让学生看见繁华盛景是我们引领的目的。