山东省莘县妹冢镇联校
一、课题的提出
数学来源于生活，又作用于生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》指出：“数学教学要尽可能紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。《数学课程标准》前言明确指出：“义务教育阶段的数学课程……强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”这一过程，就是我们常说的数学生活化。生活化教学方式促进学生利用自主探究、合作交流和动手实践方式学习，能提高学生的创新精神和实践能力。
新一轮课程改革给小学数学带来了许多生机与活力，让数学走进学生的生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，能让学生学习有价值的数学。我以人为本进行数学教学研究,探究出数学生活化教学模式，给学生搭建了发展的舞台。鼓励学生用数学的眼光去观察事物，用数学的方式去思考问题，用数学的观点去认识世界，体验数学就在自己的生活中，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展，让数学充满温馨与真情。
二、教学模式的构建
（一）、基本理念
1、“人人都能获得必须的数学”是指作为教育内容的数学，首先满足学生未来生活的需要，这样的数学无论是出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生活紧密联系在一起。
2、“人人学习有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间内接触、了解和掌握与现实生活有关的数学，学习后能学以致用。
3、每个学生都有丰富的知识和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。
（二）生活化教学的内涵
数学是来源于生活，提炼于生活，最后应用于生活的一门学科。生活化教学是指在课堂教学中教学内容要面对生活实际，要为学生营造一种宽松融洽而又充满生活气息的氛围，使学生自然而然地受到教育；专家认为：“充分提供学习情景的学习是最有效的。”它也是一种在生活背景下的情景化学习方式，通过数学情景生活化、数学问题生活化、数学练习生活化、解决问题趋向实践化，能把枯燥的数字、符号和难于理解的理论具有生命活力，让数学充满情趣，构建起和谐的师生关系。
（三）基本特征：在传授数学知识和训练数学能力的过程中，以学生的生活为出发点，构筑起数学与生活的桥梁，激发学生的创造激情，让他们在参与学习的过程中体会，在体验获取知识的过程中感悟，悟出数学的方法、规律和本质，培养学生的创新精神和实践能力，凸显学生为主体，教师为主导的作用。
（四）、模式结构
结合教学实际情况，我经过研究、探索，初步构建了小学数学生活化课堂教学模式。其结构图如下：
步骤 | 程序 | 设计意图 | 作用 |
导入 | 创设情景，联系生活 | 生活情景，提出问题 | 前提—贴近生活经验 |
研讨 | 自主探究，分析生活 | 探索知识，掌握规律 | 关键—探索生活规律 |
训练 | 运用拓展，解释生活 | 多层练习，学以致用 | 融入—体验生活原理 |
总结 | 评价体验，强化生活 | 反馈信息，体验成功 | 升华—感悟生活方法 |
三、课堂教学模式的教学策略
利用学习过的事例，具体阐述数学生活化教学模式的运用过程和体会。
第一步：创设情景，联系生活
数学源于生活，生活中处处充满着数学。《数学课程标准》指出：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生借助生活经验，组织学生有兴趣地思考与学习，体会数学与社会的关系，感悟数学的真谛与价值，初步建立良好的数学意识。
例如，学习分数的意义一节课，上课伊始，我让学生说几个生活中常用的成语。学生争先恐后地回答：“百花齐放、南辕北辙、三心二意……”课堂一下子热闹起来。“你们的语汇丰富，口头表达能力强。三心二意能用一个分数表示吗？”学生思考后回答三分之二。有个学生小声地说：“三心二意还不如一心一意呢，一心一意可用分数百分之百表示。”这时一双双小手高举起来，他们尽情地用分数表示一清二楚、一泻千里、一波三折、一唱一和……我并没有大声呵斥学生，而是温和地引导，让他们多说成语用分数表达。学生在交流，在口述：两面三刀、三言两语、四面八方、五颜六色……一石激起千层浪。给学生一个机会，他会给你一个惊喜，他会还给你一个奇迹。精彩的开头使课堂充满了趣味，容纳知识极广，唤起了学生的情感体验，为情感的交流与碰撞创造了条件。
第二步：自主探索，分析生活
把教学内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为看得见，摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活。正如《数学课程标准》所指：“数学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和技能。” 生活化教学方式能把学习的主动权还给学生，让他们在探究中发现，探索问题的解决策略，感悟数学的思想方法，使学生养成主动挖掘身边的数学问题，形成事实求是的态度以及独立思考的习惯。
例如在“圆柱体的侧面积”学习中，我让学生举出生活中哪些物体是圆柱体，再让他们拿出自己准备好的茶叶盒、铅笔、水杯等圆柱形物体，仔细观察，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分。鼓励学生大胆想象，动手操作，它是由什么图形组成。有的学生发现：沿圆柱侧面上一条高将其剪开后得到一个长方形，上下底面是圆形。有的学生发现：沿圆柱侧面上一条斜线将其剪开得到一个平行四边形，上下底面是圆形。大部分学生得到圆柱的侧面展开图是一个长方形，思考：长方形的长是圆柱体的什么？宽呢？你能猜测圆柱体的侧面积公式吗？学生自主探索，合作交流得到：圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。根据长方形的面积，学生成功地推导出圆柱的侧面积公式，即：圆柱侧面积=底面周长×高。学生在经历生活历程中感悟数学，在操作中体验到获取知识的喜悦，感受到探索新知的成功，促其创新意识的主动发展。
第三步：运用拓展，解释生活
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中应用价值。”生活中处处有数学，学习数学的最终目的就是运用知识解决生活中的问题，也是学习有价值数学的生动体现。教师不仅要通过教学让学生获得数学知识和方法，更重要的是通过学习使学生的应用意识、解决问题的能力有所提高，提高数学素养。
例如，教学“百分数应用题”时，设计一个问题：45位学生去旅游。购票处规定50人为一个团队，票价按八折优惠，每一张票价为10元。请你设计一种方案怎样购票较便宜？学生利用所学知识和生活问题的解决策略，自主探索，分析问题，寻找数学与生活的联系，探究出方法，团队购票：50×10×80%=400（元）。个人购票：45×10=450（元），节省：450-400=50（元）。有的学生建议把5张票按原价卖出，有的学生建议把5张票按票价的八折再卖出，这样还能节省一些钱。学生的情绪高涨，问题迎刃而解，感受到数学应用的价值，体验到获取知识的愉悦。
第四步：评价体验，强化生活
“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”评价时可以让学生结合自己的体会小结，可以用身边的事例概括。关键是引导和帮助学生，从大量的感性认识中概括出生活中事物的本质特征，提高对生活的认识，感受自己是一个发现者、研究者、探索者。课后应为学生提供广阔的空间，设计生活化、开放性的问题。让学生到生活中调查、分析数据，做统计图；创办“数学手抄报”；参加社会实践活动等。
四、实验研究成效
1、激发学生学习兴趣
数学生活化教学将数学知识和学生的日常生活经验有机的加以整合，这样把学生的数学学习与学生已有的生活经验和原有的知识经验结合起来，使学生体会到数学学习与日常生活的紧密联系，并会主动地去搜寻数学问题进行学习。在生活情景中学习数学，极大地激起了学生学习数学的兴趣，激起学生的数学思维。
2、改变学生的学习方式
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这给学生提供探索与交流的空间，在数学知识的形成与应用过程中认识和掌握知识，强调数学思想方法在学习和解决问题过程中的作用。学生由传统的数学模式中被动学习转变为主动学习，使问题迎刃而解，学习过程变得轻松、愉悦。
3、增强学生的数学意识
这种教学模式利于教师操作，从学生已有的生活经验和知识出发，让他们理解数学和掌握数学，体会数学就在自己的身边；对数学产生亲切感，自主探索与创新，进而培养学生的创新意识。
4、提高学生的实践能力
素质教育的目的是提高学生的创新精神和实践能力。实验中我给学生搭建学习与交流的平台，创设自主探究的生活情景，创造多个创新的机会，强化学生从生活实践着手，寻求解决实际问题的方法。这样学生融入了生活情景之中，能自主学习，真正成为数学学习活动的实践者，逐渐提高学生应用数学的能力。
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