关于语文单元整体教学思路的探究

有两位青年语文教师很喜欢自己的职业，语文素养也很好，气质和谈吐都很好，但是对于课堂教学没有什么经验，尤其对单元教学比较陌生。和我探究、交流。看着他们那种对教学渴望的眼光，以及诚恳的心态，我没有理由拒绝，以中肯的态度，指导他们如何操作单元教学。

我将交流的内容加以整理如下：

单元整体教学思路

一、语文单元整体教学的目的

采取单元整体教学的目的是为了培养学生自学能力，节省时间，用其它的课时去阅读和写作。体现的是整体学习，所以首先要有单元整体的教学目标，备课时一定要体现这一点，先设计出单元教学目标，统领整个单元的学习。

教学目的有四点：

1、明确目标

向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到新的目标。

2、归纳迁移

根据单元文体特点，从旧知到新知的过渡和迁移。比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个实际问题。

3、教给方法

启发学生回忆学过的课文，在此基础上，教给学生阅读、分析和步骤的方法。

4、举一反三

引导学生进入语文学习的情境的过程。从单元中选出一篇课文，或者几篇课文的相通的重点内容，以教师精讲点拨为主，然后师生共同分析探讨自学方法、步骤，找出规律。其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。

二、单元教学的两个步骤：

1.自读预习

让学生在课外独立阅读本单元的课文，目的是培养学生自读的习惯，在自学的基础上，写成预习讲稿，不要要求太高，逐渐培养，然后在课内进行交流，交流的最好形式是让学生到讲桌前展示，教师加以点评。这一环节是语文教学开发智力、培养习惯和能力的重要环节，也是培养学生读书的兴趣的关键。

2.讲读探究

学生课外预习、课内学习，师生共同研究讨论，讲读结合，每篇课文重点解决一两个问题。

两个步骤相结合。培养学生听、说、读、写的能力，目的就是要为学生创造更多的听、说、读、写的实践机会，补充语文学习的不足。

三、单元教学的三个课型：预习课、探究课、拓展课

1、预习课

向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，明确新单元学习要达到的目标。

如何让学生明确这一单元的教学目标呢？每一单元阅读教学之前，我们都要上一节预习课。

这节课的核心是要学生明确目标，回顾和本单元目标相关的知识，引导时候要关注学生以前的知识和能力，预习本单元的课文。（回忆联系）

2、探究课

这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题，事先印发研讨提纲，学生课外预习、课内研究讨论，每篇重点解决一两个问题。或者用一篇课文解决本单元的重点问题。

其实就是预习课型的延深，将预习内容和课内学习的内容结合，师生共同探究，目的是培养学生自主探究能力，将教学目标落实到位，使阅读方法科学化、条理化。

3、拓展课

在前两个课型的基础上，在单元中选择一篇课文定位为拓展课。运用前面课上形成的知识、能力与方法，运用到最后一课的阅读学习中。针对这篇文章，每个同学都要设计几个有代表性的问题，署上名字，再发给其它同学，限定时间解答。然后返回到出题人手中批改。这中间，老师要巡回指导，指导学生设计科学，有效的问题。

四、每一课型的几个环节

当然也可以设计成五个或者六个环节，不是一成不变的，最好别多于八个环节。太多了，繁琐。

五、单元总结，是在整个单元教学结束以后，对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固，使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内存联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法等。

六、单元考查。考查是培养学生独立地将所学的新知识灵活运用于实际，促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师做教授下单元教学的参考。

总之，单元教学既简单又符合学生的学习认知规律，培养了学生的自学、阅读和探究的能力，能更好地为后面的阅读教学和写作教学打下一个良好的基础。