教育最大的危险，不在于社会的轻视和忽略，而在于外行占据足够强大的话语权和指导权，混淆视听，扰乱规律，将教育改革引入死胡同，借着改革的名义欺世盗名，让教育陷入混乱和迷惑。李炳亭与其推行的“高效课堂”，本身就是这样怪诞的产物，对传统教育一竿子否定。（需要声明，本文的观点仅代表我的见解和思考，或许也有偏颇和狭隘，不乏保守和固化。但我始终认为，对于教育改革，我们本应就保持冷静才对。）现在，全国的基础教育都被一个响亮的口号指挥着，大力推行高效课堂。在这种教育模式的驱使下，不同学校选择迥异的方式。或主动顺应，或积极实施，或推波助澜，或摇旗呐喊，或理智思辨。高效课堂是课堂教学的终极追求，高效是指教学方式的最优化，教学效率的最大化，这理念本身是没有任何问题的。但是，在当下的中国，师资力量尚且不够雄厚，随便就要发起一场教育终极目标的改革——高效课堂的运动，本身就是脱离现实的行为。首先，我们的教学改革要努力杜绝无效课堂，要追求有效课堂。至于，某些有条件的优质、品牌学校，不妨大胆探索，进行高效课堂实验。
李炳亭是高效课堂的发起者和倡导者，系统解构者、推广者、阐述者。我查阅了他的相应资料。这位享誉国内的专家竟然只是个编辑、记者，如今到处做讲座，飞来飞去受人推崇和尊敬。出版著作，签名留念。名利双收，掌声雷动。这与我想象的极其不同，出乎意外。按照常规推理，所谓的教学改革家至少要懂得教育规律，在教育阵地试水多年，其理论产生于实践之中。这样才能确保理论行得通，符合中国的教育实际。
可惜，他的高效课堂理念让不少教师陷入可怕的梦魇。至少，严重打击了一线教师的自信心，颠覆了他们对课堂的认识。李炳亭借助强大的宣传平台推广所谓的先进理念。先推敲一下这位教育家的某些口号，便知端倪。“课堂主张——知识的超市、生命的狂欢”课堂仅仅只能产生知识吗？这个理念本身就是犯了严重错误，逻辑漏洞百出。一节课堂，比知识更有价值的是思维开发和训练，是价值诱导和促进，是人格养成和习惯培训。仅有知识的吸纳和接受，只能是粗浅的容器。课堂每节课都要狂欢，岂不是疯癫？每节课都疯癫，岂不是要透支精力。比喻过于夸张，暴露出狂妄自大，无非是噱头而已。“理念——教育即“人学”，一切教育教学都必须“从学生出发”，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这句话的逻辑问题更为严重，相信学生固然重要，难道课堂不需要教师？就比如说一个数学公式定律，学生根本都不清楚，能够放手让学生进行吗？在他的所有理念里，教师似乎是多余者。
似乎不搞高效课堂，就不是在进行课改，就是在沿用原先的应试模式。李炳亭高效课堂的理念，更像是个生产流水线。教师按照预先设计的教学步骤，下发一个又一个新的指令性任务。学生只需要解决问题即可。课堂教学本来就是一个艺术活，教无定法，贵在得法，哪有什么章程可依照。按照统一模式进行的教学，必然让教学失去灵性和活力。而且，有些模式在甲地的学校可以使用，在乙地的学校推行未必行得通，水土不服。教育改革，必须因地制宜，因材施教，这是几千年教育总结下来的基本规律。
高效课堂让课堂发生了哪些变化呢？几个孩子每节课凑在一起，合作讨论交流；或者教室的四面都是黑板，学生都是老师，然后上去讲解；每节课，明确规定教师的讲解不超过课堂教学三分之一时间。这些都是什么啊！该讲解的必须讲解清楚，讲解到位，讲解到学生汇融贯通。自然，要杜绝教师满堂灌，但也不能转向另外一边。而且，有些学科本身就需要一定的讲解时间，比如数学、物理、化学等，重要的定理、概念、公式等知识掌握就需要充足的时间。这些公式、定理等抽象的知识，难道还要学生自己去亲自探索、验证一番?比如浮力定律、牛顿第三定理、圆周率数据的得出。
我们不缺坐而论道的教育理论家，我们最缺乏的是从实践中产生的教育大家，就像叶圣陶、苏霍姆林斯基那样卓越的人物，还有类似余映潮、魏书生、黄厚江这样的躬耕者。当下，所谓的教育专家实在太多，大有鱼龙混珠之嫌疑，不乏滥竽充数之人。一天书没有教过，一节公开的示范课没有上过，竟然还敢明目张胆地举办各类讲座、培训，出版专著，以教育改革先锋、专家自称，标榜自己是教育的救世主，简直令人匪夷所思。我们的教育面临得各种尴尬、质疑，越来越多的迷惑、低效，或许在于本身思维的混乱，我们的教师已丧失了基本的判断力和自主力，那只有跟在口号最响亮的大旗下，被趋众心态的鞭打并影响着，更多的教师加入到奔跑的行列，一种无意识和下意识行为。无论前方是否走得通，是否有光明。
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