“学习动机”变量间关系-TXK
控制源(Locus of Control)：学生对影响自己生活和命运的那些力量的看法。
内部控制因素与成就性、认知性、威信性动机均呈正相关，外部控制因素或外部环境与成就性、认知性动机呈显著负相关，而与附属性动机呈显著正相关。
初中生对学习的归因与认知性动机呈负相关，归因还与附属性动机呈正相关。
归因：归因是个体解释和推测他人和自己行为原因的过程
内部动机的相关因素：好奇心，目标定向，自我效能，经验，迁移动机
外部动机的相关因素：反馈，激励，奖罚，竞争气氛
不同学习动机类型的学生在总的创造性倾向上存在极其显著的差异，具体表现在冒险性、挑战性两个因子上差异显著，内部动机类型的学生在这两个因子上得分均比外部动机类型的学生高。
目标结构 & 学习动机、归因：
竞争目标结构激发能力中心的动力系统，以能力为归因中心。竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成任务的能力，而不是指向“怎样”完成目前的任务。所获得的成绩本身并无意义，只有同别人进行相互比较后才变得可以解释，并从中鉴别出自己能力的高低(Nichols ，1979)。
个体化目标结构激发的是任务掌握动力系统，以努力为归因中心。合作的前提是有共同的目标，这个目标的实现依赖于同伴的共同努力。在此情境中，学生之间存在着积极的相互依赖的关系，他们共同努力，共享成功的奖励。同时，学生的自我评价也受合作情境的影响，即使同伴之间的成绩存在着显著差异，学生也认为他们的水平、能力相近，每个成员都值得奖(Ames ，1979)
合作目标结构激发的是道德中心的动力系统，以帮助和共同努力为归因中心。在个体化情境中强调完成某项活动任务本身，即个体对任务本身有兴趣，而不注重他人是否完成任务，因此强调自身努力的重要性，认为只要自己努力就会完成任务并获得不断的进步。
自我监控学习 & 学习动机、归银、自我效能感
学习动机、归因、自我效能感对自我监控学习行为有明显的主效应，自我效能感最大，归因其次，学习动机再次。
表面型学习动机对自我监控学习行为呈负相关。深层型对自我监控学习行为呈正相关，成就型与自我监控学习行为无明显相关。
成功归因与自我监控学习行为之间有明显的影响关系
学生自我效能感越强，越容易采取自我监控学习行为。
元认知 & 学习动机、学业自我概念、掌握定向、内部归因
元认知(Metacognition)：学生对自己认知过程和认知结果的意识，即认知的认知。
较强的学习动机、良好的学业自我概念、掌握定向、内部归因与较强的元认知能力联系在一起，而成绩—回避定向、外部归因、考试焦虑与较低的元认知能力联系在一起。对变量进行一定的筛选，选择其中有代表性、与元认知关系比较密切的变量进入模型。路径分析所涉及的变量共有六个，它们分别是元认知、动机强度、学业自我概念、掌握定向、内部归因、考试焦虑。总的来看，在元认知与动机变量之间，动机变量是自变量，元认知是因变量，也就是说，两者之间的关系主要体现为元认知受动机变量的制约和影响，而不是动机变量受元认知制约。动机强度对元认知的影响必须借助于一系列的中介变量而实现：（1）内部归因，由动机强度指向内部归因、有内部归因指向元认知的路径系数均为正，这表明，学习动机较强的被试，倾向于进行内部归因，而内部归因有利于元认知活动的进行。（2）学业自我概念：并不直接对元认知产生影响，而是需要借助于考试焦虑及掌握定向两个变量的中介。（3）研究所涉及的动机变量中，直接指向元认知的路径有三条，它们分别是由考试焦虑、掌握定向、内部归因出发而指向元认知。这表明，在这些动机变量中，对元认知有直接影响的变量就是考试焦虑、掌握定向、内部归因。在三者当中，考试焦虑对元认知的影响力度是最强的。
影响内在动机的因素包括成功能力归因、成功努力归因和失败努力归因，而且这些因素对内在动机的影响是积极和相互的，成功能力或努力归因、高学习效能感可以提高内在动机水平，同样内在动机高的个体倾向于将成功归因为能力强或努力的结果，进而提高个体的学习效能感和成就状况。影响外在动机的因素包括成功能力归因、成功努力归因和学习效能感，这些因素对外在动机的影响是负向的和相互的，对成功做能力强或努力归因会降低外在动机水平，从另一个侧面提高内在动机水平，进而提高学习效能感；外在动机水平高会降低对成功做能力强或努力归因的倾向，对提高学习的积极性和主动性及未来的成就状况是不利的。
学习动机 & 学习策略：
深层动机、成就动机对学习策略及其每一维度可能存在非常显著的正面影响，而表面型动机对学习策略及其每一维度可能存在着十分显著的负面影响。
学习动机也可以被理解为一个复杂的系统，这个系统包含着一系列的子系统，如自我评价子系统、目标子系统、归因子系统、情感体验子系统等等；而学业自我概念、自我能力知觉、目标定向、归因、兴趣、考试焦虑等分别是隶属于这些子系统的变量。这些子系统反映着动机的不同侧面，对个体的学习活动发挥着一定的动力作用，因此，从这一角度来讲，学业自我概念、目标定向、归因方式、考试焦虑等也可视为动机变量
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