歌唱教学是中小学音乐教育中最为重要的内容，也是目前正在探索实施的中小学生艺术素质测评最为重要的方面。台湾台南大学谢苑玫教授在第六届海峡两岸暨港澳学校音乐教育论坛上所做的主题报告中简要介绍了有关歌唱教学评价的经验，引起了与会者的关注和兴趣。为了让大家进一步详细了解谢教授在歌唱教学评价方面的理念与实践，特在本平台刊发谢教授的完整论文，以期对我们的歌唱教学评价有所借鉴与启迪。
歌声是最直接而天然的音乐表现方式，歌唱是音乐教学中不可或缺的活动，“考唱歌”则是音乐教师评定学生学习成就最常使用的方式。笔者近年来与小学教师合作，进行歌唱教学评量的研究，经由期望能经由重新思考指导儿童歌唱需考虑的因素，配合儿童的身心发展，选择适当的教材教法，并搭配评量的实施定，达到教学改善的目的。本文从小学歌唱教学与评量设计的角度呈现一些心得。
一、儿童歌唱的身心基础
歌唱是一种心理动作技能，牵涉到动作协调生理历程和音准与记忆等心理历程，让儿童学习歌唱是中外音乐教师均同意的方式。然而医学上的研究提醒音乐教育人员，正式的歌唱训练必需在声带等生理器官完全发育时才展开，给予儿童歌唱训练则要考虑其生理的发展，渐进地发展其控制声音与肌肉的方式，以避免声带受损。
国外的研究将儿童歌唱能力的分成8个层次：
前歌唱者(presinger)：会念或哼词，但不是唱的。
说话式歌唱者(speaking singer)：儿童念词中参有一点音高的反应，但还是在说话的音域中。
唱念混合歌唱者(inconsistent speaking singer)：儿童有时候在有限的音域中唱一小段，有时又用说话声念词。
有限音域歌唱者(limited-range singer)：儿童在有限的音域中唱，不会运用头声。
有限音域唱念混合歌唱者(inconsistent limited-rangesinger)：儿童有时候运用头声，但还是在有限的音域中唱。
原生音域歌唱者(initial-range singer)：儿童唱且会用头声，音域则在原生音域。
原生音域拓展歌唱者(inconsistent singer)：儿童唱的音域拓展出原生音域，但尚未能妥善控制。
自在歌唱者(singer)：儿童持续能控制自己的声音，在原生音域和拓展的音域中，包含头声和较低的声音。
指导儿童歌唱需对学生的歌唱能力发展有所认知，方能合理的要求学生，又因歌唱与人的身体息息相关，在尚未变声的小学阶段，仍应以兴趣培养、操作体验为主。
二、歌唱教学的目标与内容
歌唱在教学中具有过程和结果双重的特性，评量设计之前要先厘清目标与内容。在音乐课中透过歌唱进行发声练习、训练音感、认识乐谱、哼唱名曲主题，包括练唱曲谱、学唱新曲等歌唱活动时，歌唱是学习音乐的过程。指导学生唱好一首歌曲的各种技巧，包含起唱、换气、发音、咬字、音准等，让学生能够妥善唱好一首歌，以歌唱作为音乐艺术表现的方式时，它是学习的结果。
台湾八十二年版的《小学音乐科课程标准》将演唱列为教学的要项之一，六个年级的歌曲选材有比例上的规定，对于演唱技能则有进阶式的安排，每个年级有不同的学习重点，九年一贯课程实施后，老师仍可以将之作为教学活动安排时的参考。
一年级：1.习唱简短儿童歌曲。2.演唱技能(节奏、音高)的学习。
二年级：1.习唱简短儿童歌曲。2.演唱技能(发音、姿势)的学习。
三年级：1.歌唱呼吸的认识及练习。2.轻声歌唱及头声发声的认识。3.演唱技能(起唱、换气、圆滑、断音)的学习。4.唱齐唱曲及二部轮唱曲。
四年级：1.加强歌唱呼吸的练习。2.头声发声练习。3.演唱技能(力度、速度、音程、变化音)的学习。
五年级：1.歌唱呼吸的运用。2.发展头声发声。3.演唱技能(表情、仪态、和声、音色)的学习。4.加强齐唱、二部轮唱、二部合唱。
六年级：1.加强歌唱呼吸的运用。2.应用头声歌唱。3.演唱技能(合唱音质优美、音色调和、音量均匀、声部和谐等)的学习。4.加强二部合唱。
以年级区分演唱的教材内容，显示国民音乐教育对儿童生理发展因素的考虑，期许教师按部就班地指导某些歌唱型态与技巧，然而这样的教学内容顺序在授课当年学生可以合理做到什么程度，并没有相关文献的说明，是以音乐教师若要进行歌唱评量，宜事先思考哪些歌唱的表现是该年级进行的项目，而评量时的尺度又应如何拿捏。
三、歌唱表现的标准
美国的音乐教师协会出版了《音乐实作表现之标准》」(Performance Standards)，将课程标准所定的每个音乐学习目标，提供了至少一种评量的模式，并按优、良、可三个程度分别描述符合该程度的学生表现状况，以提供音乐教师分级界定学生音乐实作表现之评量依据。以四年级“背唱代表不同文化样式与风格的多首歌曲”这项能力来说，若要得到“优”的成绩，需要背唱5种不同文化样式或风格的歌曲，每一类的曲目要有3首；“良”则要背唱4种不同文化样式或风格的歌曲，每一类的曲目也要有3首；若只能背唱3种不同文化样式或风格各3首歌曲，成绩就是“可”。
由于歌唱艺术表现的主观性，以及文字无法准确与完整地表达听觉印象的限制，在某些部分教师的评分标准其实还是模糊的。例如：要求音高的准确，如果学生会走音，优、良、可不同层次的容许度各是到什么程度？其实现场老师仍有广大的评分空间。小学老师们反应，与小学生沟通评量标准时，最好有文字的项目，并在教学时将文字链接具体的音乐行为表现，透过示范沟通什么样的表现是“优”，什么样的表现是“可”。只要老师能和小朋友清楚的沟通评量要求，大多数儿童不但会尽力表现良好，而且也能发展出评鉴音乐表现的能力。
四、评分项目与评分方式的选择
音乐表现的主观成分是音乐艺术独特之处，然而在评量音乐表现的过程中，每一位老师仍应力求客观，而第一个问题就是要在整体评量法与分项评量法中做一个抉择。整体评量是指对演出做一个整体印象的评量，不论是打总分，或选择通过与不通过，只要其判断是来自于整体印象者均属之。目前台湾小学实施的歌唱评量多为此类。分项评量则指根据事先拟定的分项标准，如节奏、力度、音色等，采用检核表、评定量表或分项评语等之方式，并将分项分数加总为总分的作法。
此外，非音乐因素的考虑也是音乐表现之评量时应考虑的问题，如：服装、手势、仪态等。这些看似与音乐不相干，实际上却又与表现紧密相关的问题，不能不加以考虑。尤其国民小学的音乐教学不只以技能为目标，包含人格的陶冶与心性的涵养，是以评量演唱表现时不能只注意歌唱技巧，如何运用评量点出教育的全观与意涵，值得加以经营。
五、评量环境的营造
大部份人爱唱歌，看看KTV与卡拉OK普及与受欢迎的程度就可以证明。但根据笔者的经验，大部分人独自在台上考唱歌时是不自在的，所幸练习和情境气氛可以改善这个状况。试想生活中什么时候我们会需要唱歌？一定要在台上唱吗？一定要一个人唱吗？如何让学生对于歌唱更能具有自主性？如何让学生意识到需要为自己而唱？情境的营造可以让歌唱评量更具真实评量的精神，如果能营造一个自在温暖的歌唱情境，也许能让评量回到教育的正循环，成为师生共同投入且分享的活动，不是只为了老师要打分数如此单一的目的。
六、歌唱教学评量的实例
国民教育的对象是一般的国民，目标与专业人员培养有别，因此笔者在推动歌唱教学评量时努力朝分项评量进行，以鼓励中带出教育意涵为设计原则，对于适切而丰富的回馈、提供具体可行的改进意见逐步努力，为了让歌唱不局限在技能层面，而能加入人文精神，因此有规划支持社群加入评量的行列，以及适时加入自省学习的尝试。
(一)鼓励中带出教育意涵
表(一)是为二年级歌唱评量的评分单，因为年龄层的考虑，设计时特别注意以下几点：1.撰写语法：评分项目以指示的语言撰写，像老师提醒小朋友从上台开始要注意的事项一般。2.评量项目：音乐的项目占五项，非音乐的项目占三项，非音乐项目不多于音乐的项目。3.评分方式：每一个项目分三级评分，每项满分五分，八个项目共40分。完全做到5分、大部份完成4分、少部分完成或尚未做到以“加加油”代表，得3分。若习惯百分法者，可以用分项总分加60为得分。5.回馈方式：低年级儿童对于图卡贴纸十分喜爱，如果不用分数而以奖励符号代表也可以，有的老师认为比较有亲切感。如：星星(5分)、勾勾(4分)、三角形(3分)。
使用的经验分享：1.评量表使用前先向小朋友说明，让学生知道老师会注意哪些项目，每个项目最好要有实际的示范连结期望的表现。评分后发给学生带回家请家长签名，让家长对于歌唱教学成果有比较具体的了解。2.评分项目“上台一鞠躬”“眼睛看观众”对仪态的提醒，以及“从头唱到尾”基本态度的要求达到预期的效果，确实能与儿童沟通。加上“背谱演唱”，评分容易。3.只要有唱，最少有24分，加上60得到84分，具鼓励作用。4.“咬字清楚”、“音高准确”、“节奏准确”、“表情合宜”等项目教师评分没有困难，但对低年级学生意义尚不明确。5.“老师的话”在评量时间内不易完成，可以考虑把常用的评语事先列出，评分时勾选即可。6.可以考虑列入家长的话，或让学生回家照样唱一次给家长听，再请家长签名。
表（一）小学二年级演唱评量单
二年级演唱评量单
2年___班___号 姓名___________
1.上台一鞠躬
2.眼睛看观众
3.从头唱到尾
4.背谱演唱
5.咬字清楚
6.音高准确
7.节奏准确
8.表情合宜
给分说明：完全做到5分；大部份做到4分；加加油3分
老师的话：_____________
家长签名：______________
(二)评量回馈宜丰富而具体
表(二)的演唱评量是为提供学生指导与具体回馈的尝试。评量对象为三年级学生，设计时的特点：1.将学生表现具体文字化；2.评量的期望用描述句写于优点栏，学生容易忽略的问题写在注意事项栏；3.分项检核学生表现，评等时仍以教师整体印象评定等第；4.曲目由学生从课本单元歌曲选最拿手的一首。
设计这份评量时曾就“以稳定的速度演唱”一项与现场教师讨论，因为82年课程标准将演唱技巧的“速度”放在四年级教材纲要，三年级评定是否合适？小学教师认为三年级的曲目没有中间变化速度的问题，保持稳定速度是合理而且大部份人可以达成的要求，可以列为成就表现的期望项目。另外“演唱时富音乐性”则是对音乐的艺术表现做概括式的描述。
使用经验分享：1.这份评量单发给小朋友时，小朋友会注意老师勾了他哪几个优点，还会互相比较，让歌唱表现成为一种讨论话题，是这份评量记录最值得高兴的成果。2.回馈来源集中在教师个人，除了演唱者，其他学生无事可作，最好让等候的学生也成为评分人员，评分项目可以较为简化。3.评量的过程老师要勾选优点和注意事项、评等第、写评语，还要维持秩序，时间很赶，评语可以先简记，等第可以全班考完才一起评。4.注意事项的第一项“稍有错误”不具体，对学生没帮助，事后若学生问起错那里，老师也答不出来，可以考虑删除或改为“________稍有错误”，评量时填上。5.“唱歌时能注意音准”可以考虑改为“能唱准音”。
表（二）注意具体回馈的演唱评量表
__________________的演唱评量记录
三年____班____号
等第
优点
注意事项
1.很好，表现优异
1.稍有错误
2.唱歌前记得先吸一口气
2.演唱前没有吸气做准备
3.能以稳定的速度演唱
3.演唱速度太快、太慢、忽快忽慢
4.唱歌时能注意音准
4.演唱时没有掌握音准
5.唱歌时身体很放松
5.唱歌时身体没有放松
6.能在正确的地方换气
6.请在正确地方换气
7.能清楚圆滑地表现乐句
7.请正确唱出圆滑句子
8.演唱时富有音乐性
8.请注意上台的礼貌、仪态
评
语
评
等
说
明
A.很好，表现优异
B.很不错哦
C.已经很努力了，再加油
D.未达标准，要再加油
(三)给予具体可行的改进意见
平日老师指导学生歌唱，总会重复许多练习上的提醒，表(三)的设计最大的特点即是：将教室中的提醒，简化成某几个句子，当作学生表现未达要求时，勾选的改进指导意见，以提供学生道如何练习和进步的讯息。此外左栏为“我已做到了”的描述语法以学生为出发点，右栏“需要再加油”则是从教师的角度提供较具体的回馈指导，开放局部空间让学生学习掌握自己的表现状况。
使用经验分享：1.高年级学生对于自己有不错的掌握力，可以事先公布评量表提供自评。2.“需要再加油”的改善意见在考试前比考试后帮助更明显，可以作为准备或复习的提醒单。3.评量时除了歌唱者外，其他人没事做。可以把评量项目也给学生，让他们为同班同学评分，加上一个有建设性的意见或鼓励。
表（三）注意具体回馈的演唱评量表
我的演唱表现
五年____班____号
等第
我已做到了
需要再加油
1.歌曲的起唱准备做得很好
1.请在唱歌前将自己投入歌曲的情境中，在心里盘算好基本拍的速度，并准备好第一个字的口形
2.唱歌不会走音
2.请多练唱唱名或跟着琴声唱
3.能按正确的节奏唱出
3.请再确认音符的长度
4.乐句分明、分句唱得很清楚
4.请多注意乐谱上的换气记号及歌词的段落
5.脸部表情自然、嘴形漂亮
5.请放松身体、张开嘴巴唱歌
6.歌曲的强弱表情适当
6.请多注意老师的叮咛
7.音色优美
7.请多练习老师教的歌唱技巧，平时不要随便乱吼叫
8.歌曲的曲趣掌握得很好
8.请多注意歌曲创作目的
优：太好了！你已是个小歌手了。
甲：大致还可以，但有些小缺点。
乙：好可惜！还未达到标准，请多加努力。
音乐老师：
家长签名：
(四)规划支持社群加入评量的行列
歌唱得好不好，其实是很主观的看法，不同的音色、唱腔，人们各有所好。为了让歌唱评量不要变成技巧导向、老师单向回馈的情况，运用学生支持的社群来给学生回馈，协助学生平日的练习是多元评量值得尝试的方向。
近来的将家长视为教育的合伙人，许多学校邀请家长参与各项教学事务。笔者认为邀请家长或其他支持社群参与学校的教学需要事先妥善规划，想清楚他们能做什么？如何进行？再以清楚的文字具体说明。每一个环节都要先模拟不同背景的家长可能的反应，把家长的负担和可能的负面影响做多方的衡量才进行。如果有学生需要单独面对的情境，那么他们可能遭遇的困境，老师要事先预防，给他们充足而具体的支持。
基于以上的认知，结合一群小学教师的团队激荡，将歌唱评量重新包装，设计出“给小朋友们忠实的歌迷”的公开信和“给小歌手的话”。这个活动的推行除了歌唱教学的评量之外，有以下的期望：1.训练学生独立自主；2.提供日常生活中练唱的诱因；3.学习如何面对不同的意见；4.学习如何自我反省；5.拓展学校音乐教学的关心成员。
信的抬头称呼用“歌迷”，再加(家人、同学、师长们)，是让小朋友自己决定谁是他最能放心唱给他听的对象，不因家庭等因素造成某些学生的困扰，班级的期末独唱评量变成了“演唱会”，那小朋友当然就是表演的歌手了。配合“歌迷”活动，设计了记录歌迷意见、学生自省的学习卡，每名学生先发三张，用完交回已填的卡片，再拿新卡。配合学习卡还有奖励戳章、荣誉卡的使用。
表(四)歌唱评量活动说明单
给小朋友们忠实的歌迷：
﹝家人、同学、师长们﹞
“开开口、唱唱歌，共享音乐快乐多。不会烦恼藏心中，乘着歌声的翅膀上天空。”十二月是一个充满欢乐歌声的季节，我们将要在班级上举行一场演唱会，为了让我们可爱的小歌手增加练习的机会，使他上台更有信心、更有勇气，请您拨出一、二分钟的时间，听他唱、陪他唱，并在欣赏后于学习卡上签上您的名字，写下一、二句肯定与赞美的话，相信孩子在您的支持与鼓励下，不管是音乐或人格上，都会有更大的成长空间。谢谢您！
给小歌手的话：
１、给人聆听前应该做好自我练习：
对着镜子边打拍子边唱歌 l对着镜子边打节奏边唱歌
对着镜子右手在空中边画乐句线边唱歌 l对着镜子身体做律动唱歌
２、学习卡的设计，是帮助你演唱时更有自信与勇气。只要你完成一张学习卡，就可以得一个奖励戳章，集三个戳章还可以跟音乐老师兑换一张荣誉卡呢！请多多加油吧。
３、学习卡活动期限：十一月十五日到十二月十五日。请把握时间喔！
４、学习卡的歌唱曲目自选，但至少要包含三首老师教过的歌曲。
(五)适时加入自省的学习
自我省思是学习成长的动力，指导学生就事论事反省，是所有教育者需要共同经营的课题。歌唱评量的设计时，教师关心学生对于自己歌唱练习、歌唱能力的了解，设计学生意见的部份，协助音乐教师在短时间内“听见”较多儿童的心声。
配合歌迷活动，在歌迷意见卡背面有“我对自己的看法”、“给自己的话”，一则给学生正向积极的导引，也收集小学儿童的心声。以下是歌迷意见卡的正、反两面。
歌迷意见卡
年 班 号姓名
曲名
日期
年 月 日星期
歌迷姓名
称谓
优点
与
鼓励
(正面)
奖励章盖章处
我对自己的看法
﹝﹞演唱态度谦恭有礼貌
﹝﹞演唱时专注认真
﹝﹞虚心接受别人的建议
﹝﹞缺点会再次改进
给自己的话：
(背面)
使用意见分享：1.透过事先的练习，几乎所有学生的上台表现都有自信多了，若给一只麦克风，还真有小歌手的架势。2.中年级反应比高年级积极。3. 事先为孩子写好公开信，为他们解决请别人听他唱的说明和理由，是很好的学习支持与沟通工具。4.不同的对象会给学生不同的意见，正负面都有，让学习回馈来源拓展至教师和教室以外。5.要提醒学生向耹听者道谢。6.学生大多能就当次的表现自评。7.歌迷意见卡提供关心成员对学生表现的看法，有助于教师了解学生学习支持的状况。7.学生对学习的参予感增加。8.不宜每学期都用同样方式，学生反应会变冷淡。
七、结语
小学教育乃国民教育，鼓励学生发展音乐的兴趣和能力为教学的重要目标，只要学生愿意唱、用心唱，老师多以正向肯定、从宽给分的作法评等；但也因此造成部分学生漫不经心、随便应付的行为。笔者认为小学歌唱学习不应只局限在歌唱技能的指导，宜包含音乐与非音乐的学习，并落实在评量设计中。歌唱表现提供学生自我发表的练习，妥善规划适龄的上台礼仪、态度要求等非音乐因素的学习，积极朝向妥善准备、用心表现，强调学习过程的重点，让情意方面的学习得以开展。
小学各年级指导的演唱技巧，合理来说都应在该学年列入评量目标，音乐的表现因为逐年把歌唱的技巧项目放入评量，让学习细步化的工作得到聚焦，协助师生合理期待不同年级的学生表现。九年一贯课程虽然没有像82年的课程标准那么明白规定何时要学什么，但以技能渐进发展的角度来看，音乐教师仍可以参考以往的经验，定出进阶顺序，具体落实教学。
以往的歌唱评量都以独唱进行，其实齐唱、重唱等团队的表现，也是值得设计的策略。以歌唱是学习过程而非学习结果来思考的话，许多音乐学习活动都可以转换成适当的歌唱教学评量，端赖教师的用心。
学生是学习的主体，对于自己的学习也应学习负起责任，因此歌唱评量的项目与评分结果最好让学生有所知悉。学生在评量前若知道评量的目标，准备起来会比较容易，评量结果若以学生明了的方式告知，也会让学生对自己有更清楚的认识。学生具有良好的学习动机和潜力，需要具体回馈加以延续。
以往有许多音乐教师均十分努力指导学生，但往往因为未能善加运用评量，未能有系统地搜集数据、客观分析，累积能量，因为评量的推动，让参予的教师能有机会检视自己的教学，“耹听”来自学生和家长的反应，为教学改善注入动能，评量改善教学的功能为音乐教师带来成长的动力，笔者与研究团队获益良多，谨为此文经验分享。
