首先是教师对课堂收尾的意识淡薄。许多时候，往往关注导入，所谓“先声夺人”，所谓“好的开头便成功了一半”；而对于尾声来说，往往考虑得比较少，认为只要课堂主体部分把握住了，教学效果就不成问题了。二是理解偏差。把收尾理解成布置作业，有时候特意留有一些时间让学生在课堂上巩固，认为这样是把课堂和课外有机结合的一种有效方式。三是办法不多。采用的办法往往老套、单调，或者完全是从教师自我出发，而忽视对文本内容的挖掘，和对学生学情和兴趣的分析。这样，不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整堂课黯然失色，在一定程度上浪费了课堂上有效的时间资源，也弱化了学生学习兴趣。
（1）梳理知识。韩愈说：“记事者必提其要，篡言者必钩其玄。”一节课下来，学生接受的信息量也许很大，因而需要通过小结，按其知识内在规律，有机排列组合，形成明晰的条理。把所授知识经过整理归纳、提炼概括形成新概念，这样更利于学生理解掌握。
（2）强化记忆。趁热打铁是一种强化记忆的有效手段，及时回忆是提高教学效率的重要措施。通过背诵、练习、思辩、游戏等方式，让课堂知识及时重现、有机整合、逐步深化，促使学生举一反三，实现迁移。
（3）反馈教学。通过课堂总结,发现教与学的不足,为以后教学方法的改进提供基础。
（4）激发兴趣。通过展示风采、设置悬念等方式，让学生思维始终处于亢奋状态，这不仅有利于本节课的课堂教学，同时，对于下一堂课还能起着一定的提示和期待作用。
（5）升华情感。苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾，能让师生的情感得以升华，迸发出一种精神的力量。
三、课堂应从哪些方面收口
比如知识梳理、情感升华、个性创作、承上启下、拓展实践等。不同学科，不同课型，不同内容收尾方法自然各不相同。
从什么角度收口，必须从教学实际出发，服从于教学目标的达成。比如我在教学《我的叔叔于勒》一文时，我确立了一项“体验人物性格多样性”的教学目标。于是，课堂收尾阶段，我提出了一个问题：“第21段中，假设于勒看见菲利普夫妇后，写一段于勒的内心独白。”
角度一变换，课堂开始热闹起来了，如：“哎，真是自作自受呀，谁叫我于勒自己如此的不争气呢？”“我确实对不起你们，将来我一定要好好偿还你们，以赎回自己的罪过。”“你们今天如此的对待我，太不人道了，有朝一日也要你们看看我风光的模样。”如此这般，于勒这个人物形象顿时丰满起来了，而学生对于生命的体验也随之丰富，作品的内涵便由那种平面的逐渐变成了立体的了。这样的收尾自然余味无穷。
四、课堂收口的方法及案例
一是总结法。结束时,教师和学生一起,将当堂课的教学内容进行归纳总结,使学生从整体上概括性地把握所教内容，同时加深学生对所学知识的巩固。
五、课堂收口的主体
教师主导，学生主体，这是现代课堂的必然选择。课堂收尾，也必须坚持“学生主体”这个原则不动摇。那种由教师表演、学生旁观的结尾，即使再精彩，也一定是无效结尾，或是低效结尾。
之所以有的老师会在课堂结尾部分唱独角戏，努力地表现自我，大肆营造一种所谓的华美，追求一种外表的排场，其实还是旧的思想观念、旧的课堂理念在作怪，没有真正地把课堂交给学生，也是对“有效教学”“高效课堂”理解得不透彻，执行得不彻底。
六、课堂收口应避免的问题
应避免的问题，大体来说有五个方面。
一是喧宾夺主。即是完全由教师在表演，或是由几名所谓的优秀学生在作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。
二是哗众取宠。比如有的教师喜欢用一些空洞的名言警句，或是一组貌似恢弘的排比句，作华丽收场，使得课堂结收尾趋于单向与肤浅。
三是拖泥带水。把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述中语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。
五是草率行事。备课时不计划，上课中无思考，到了课尾便沿用老一套，如“请大家各自把本节课学习内容梳理一下”，看似相信学生，实则打无准备之仗。
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