陈大伟——
一、有效观课
（一） 发挥教学洞察力
1.选择有价值的教学行为学习
教学效果——教学行为
（坚持以学论教）
2.避免观摩学习中的东施效颦
教学行为——教学追求（依据）
（二）发挥教学想象力
——“假如我来教，……”
——“假如我遇到这样的情况……”
“我们要用我们的思想去创造一个可能的世界 。”——布鲁纳
我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的崭新目光”。
3、从案例研究到行动研究
观课议课的两种研究模型
从“现场到问题”的案例研究
从“问题到现场”的行动研究
4、为什么要观课议课
（一） 致力改善教学生活
“为生活准备、为生活服务” 的工作观
“工作本身就是一种生活”的工作观
“在课堂中创造和实现新的教学生活”
（二）致力教师幸福生活
幸福不仅是一种感受，也是一种能力。
关于教师幸福生活的想象
1.课前有期望，老师盼望进教室
2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务
3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。
三、以学论教，追求有效教学
（一）就近观察学生
要发现学生是如何学习的
要发现课堂上的师生关系
让教学改进的意见更真实
（二）观课的位置选择和准备
1.根据需要选择观课位置
2.不干扰正常教学
3.与学生建立信任关系
（三）让思想本身更有效
经验+反思=成长
1.获得经验之思
作为名词的经验：经验是什么？
作为动词的经验：如何获得经验？
（1）经验是认识关系，是发现联系。
（2）经验连接过去、现在和未来
（3）获得经验需要主动性
2.反思经验之思
1）反思的必要性：
波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”
（2）反思的含义：
反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。
经验获得的表达：
“从这件事情中，我意识到……”
“经过这件事，我明白了……”
“以后如果遇到类似的事件，我会……”
反思经验的表达：
“过去我以为，现在我知道……”
“在这件事情中，我重新思考了……，对……我有了这样的新的认识。”
“我重新阅读什么，使我有了这样一些新的认识……”。
经验和反思同时进行
教学反思的第二个条件：
对原有经验保持开放性的批判。
发挥教学想象力：
十全十美、万无一失的方法没有，相对合理的方法总是存在，可以找到。
观课议课的目标——建设理想课堂
改善学生状态，促进学生快乐成长
改善工作状态，致力自身幸福生活
选择合理内容，奠基未来幸福生活
变革教学实践，实施合理有效教学
只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。
——丹尼斯。威特莱
刘大春——
少用：“不利于沟通的言语”
1.你在骗人。
2.跟你说那么多也没有用吗？
3.你笨得像猪。
4.你根本是胡言乱语。
5.我才不管你怎么想。
6.你不喜欢也要照做。
7.蠢死了。
8.谁有时间听你说些没用的。
9.你每次都这样。
10.我懒得跟你啰嗦。
多用：“学生最爱听的阳光语录”
1.对自己要有信心哦！
2.这几天你进步了！
3.大胆做吧，做错了可以改。
4.加油，赶上某某某。
5.你是很聪明的！
6.做得太好了，你真能干！
7.这事交给你，我很放心。
8.能帮老师这个忙吗？
9.我们班是最棒的！
10.老师喜欢你。
11.老师为你而自豪！
12.我很能体谅你现在的心情。
13.不舒服的话随时和我说。
14.有什么困难找我！
15.要注意休息呀！
16.办法总比困难多。
17.我喜欢你的笑容。
18.我对你很有信心。
19.相信你一定能赶上来，加油啊！
20.只要努力，不灰心，就一定行！
21.做错了没关系，重要的是认真！
心理医生为什么仅靠点头、微笑就能挣大钱，就是因为他们知道在什么时候微笑、点头!
——一位美国记者的夸张描述
人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。
——苏格拉底
明确表示你理解对方之意的语句——
据我了解，你觉得……
我感觉到你……
所以，你认为……
我想，我听到的是……
我不确定我是否听懂了……
你相当看重……
就我所听到的，你……
你当时一定觉得……
你现在的感觉是……
你的意思是说……
徐猛——
顾泠沅在06年就已经提出，双基教学这一在中国教育水平低、基础薄弱的情况下产生的理论，导致现在的教师不自觉的萌发双基情节，双基教学已经不适合新的形势和新的课改。
事实性知识：是什么，怎么样
概念性知识：关于概念和原理的知识
方法性知识：经验
价值性知识：：功能和意义的认识
新课改教材知识体系的特点
楼梯式:这种方式是认为进展类似一个爬梯子的过程process of climbing a ladder.前一步完成以后，才能进入下一步。
拼图式:认为进展是是横向的，而不是纵向的，并不需要以步进的方式来进展。局部的过程可以看成类似拼图游戏的方式。虽然每个小片可以以任何顺序拼接，但是将几个有关的部分配在一起来组成较大的组件，可以更容易看出是一个整体的某部分。
不同的层面知识对应不同学习过程
不同层面 知识的生成性质 不同过程
事实性知识 事实性的现象、方法和技能 观察、描述、记忆
概念性知识 事实—概括—特征 归纳、抽象、辨别
方法性知识 问题—模式—资源 合作、探究、批判
价值性知识 目的—态度—情感 反思、体验、换位思考
在以小组学习为主要教学形态的课堂里，那些积极表现自己的学生更容易获得老师的关注，而那些表现欲不强烈的学生，则更容易被老师忽视。他们很容易成为“被遗忘的角落” 。如何在小组学习中实现全关怀，是我们必须要考虑的。
“怎么教”又反过来影响“教什么”的结果。
概念性知识、方法性知识所对应的学习过程的差异，需要教师在课堂上避免直接将其呈现在学生面前，而应该用归纳式教学法，先让学生探索、发现并逐渐建构，如果教师直接说出来，则会变成以记忆为特征的事实性知识；
价值性知识更不应该是教师直接呈现于学生面前的，而应该在学生深度体验后，由教师进行点破，或潜移默化地渗透于体验过程中。
否则，概念性知识、方法性知识、价值性知识一旦成为事实性知识，学习内容和课堂将缺乏吸引力和理解力。（以民主、自由为例。）
“怎么教”就是要在明确学生已有经验的前提下，将学科的知识改造成为学生易于理解、便于掌握和迁移 。
特别提示：教学过程中，教师应提高课堂的思维含量，改变经验的低效重复和叠加，并充分暴露自己的思维过程，提高学生的分析理解能力。
对教什么与怎么教的探讨，与格罗斯曼观点的一致性格罗斯曼(Grossman)对学科教学知识的解析
① 学科的统领性观点——
本学科什么最有学习价值的，最值得学的？
② 对学生理解能力的认识——
学生哪些知识最容易理解和误解？
③ 学校内容的组织与结构——
知识的纵横关联是怎样的？
学习内容的呈现方式——
如何选择恰当的策略呈现知识？
（① 、③ 是关于“教什么”的问题；②、④是关于“怎么教”的问题）
研究表明：教学应根植于深刻的学科知识（SMK）与广博的学科教学知识（PCK）。
SMK是教师的一种最基本的学科素养,对教师课堂教学起着奠基性作用。扎实深厚的SMK使教师具备知识的联结能力、多种方法解题的能力、温故而知新的能力、知识纵横联贯以及探究能力。教师在高等学校学习时要获得这些能力,那些在接受学校教育时没有获得数学能力的教师,不再有机会获得这种能力。
SMK,是为教学之基,在实践中SMK 逐渐转化为PCK,是为教学之用。——徐章韬《学科知识和学科教学知识在课堂教学中的有机融合》
刘海蓉——
实施校本研修，提高教研水平
1.注重专家引领、推动教师成长
2.注重同伴互助、促进专业发展
3.注重教学反思、优化教学行为
注重同伴互助、促进专业发展
同伴互助，拓宽参与广度
新课程背景下如何解决学生课业量加重的问题？
新课程背景下如何解决新课程课时不够问题？
新课程背景下如何正确处理新课程实施与提高教学质量的关系？
新课程背景下对学生修习过程表现如何认定？
新课程背景下如何开展研究性学习？
新课程背景下对语、数、外模块学分如何认定？
新课程背景下对学生修习过程表现如何认定？
新课程背景下如何体现新理念，提高课堂效率？
新课程背景下高中课改的收获和体会。
……
围绕一个主题、解决一个问题、推动一次提高
课课有反思 天天有总结 周周有例会
一点思考——新课程实施交流例会是改革前教学行为的预设，是课程实施过程的摸索，是对前一阶段课堂教学工作的回顾、反馈、总结、反思与下一阶段课堂教学工作的总体设计、安排。
三点对策——问题即课题，反思即行动；同伴即同学，互助即共赢；资讯即平台，交流即提升。
四点启示——
1、学校领导的全力支持是新课程实施例会能够坚持下来的重要保证。
2、为学生发展着想，为学生发展服务，为学生未来负责是新课程实施例会的灵魂。
3、新课程实施中的问题是新课程实施例会的存在之基。
4、教师们的热心参与是新课程实施例会的动力之源。
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