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任务型阅读教学的实例探讨

2010.06.04

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任务型阅读教学的实例探讨

    提要:英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。而2005年,浙江省高考自主命题的第二年,我省今年英语试卷结构作了调整,取消了听力题,增加了新的题型。《考试大纲》中对学生也提出了如下要求:理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。在新增的材料阅读题(任务型阅读)中更必须把要求学生“快速阅读,抓有效信息,区分同类事物的不同特点,以及灵活的语言表达方式。”因此,将学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语就显得比以往更为重要。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习方式和教师为其创造良好的客观条件,才能有效地实现。因此优化课堂教学结构,训练学生英语运用能力是提高学生(任务型)阅读能力的重要关键。
    关键词:任务型阅读, 高中英语阅读教学
    一、 概述:
    新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是“在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识 ,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”,SEFC教材很 好地体现了大纲的这一精神。而2005年新的《考试大纲》又提高了对于学生阅读能力的要求。这是在新一轮课程改革下产生的相应的考试指导方向上的变化,使得广大教师在了解新课程、执行新课标、使用新教材时面临着过去从未经历过的挑战——课程理念的挑战、课程目标的挑战、课程形式的挑战、课程内容的挑战、课程实施的挑战、课程评价的挑战……我们奋战在基础教育第一线的教师们已深切地感到,当课程改革的浪潮迎面撞来时,传统的教师角色也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动建构者,由课堂教学管理者转变为学生学习的指导者,已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。
    美国心理学家Lambert认为,以学生为中心的教学体系不仅要解决好英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校), 更要培养学习者的归附倾向, 是学习这通过对英语社会和文化的了解, 能够象本族语者一样思考,获得真实的交际能力。 而现在的阅读教学却引导学生疲于应试,只要叫学生选择正确的标准答案即可。这种误解必然不能让学生领悟到阅读本身所带给读者的愉悦,更扼杀了不同个体对不同作品的解读权利和自由。这样的阅读训练完全背离了语言学习的基本规律,无法提高学生的能力, 是和二期课改的目标背道而驰的。
    提高学生阅读兴趣的关键在于要有足够的可理解的语言输入。 阅读其实就是汲取英语语言信息、增强语言知识,扩大词汇量的最重要的手段,同时它又能促进口语能力和协作能力的发展; 好的阅读材料能够使学生认识到学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。 因此, 在阅读教学中阅读材料的选择社极其重要的。 理想的语言输入材料应是题材丰富的, 与学习这的兴趣直接相关的, 但又不脱离学习者本身的基础水平的材料。在这个基础上,在组织行之有效的教学方法和教学活动,即运用任务型教学和合作学习的方法,能最大限度的调动学生的积极性,发挥他们的潜力,让英语学习成为他们最快乐的活动,并从中汲取丰富的知识,将对他们的未来产生不可估量的影响。
    二、 实例
    现以一堂县级公开课为例(高三阅读复习课)
    课例内容:高三阅读(任务型阅读)的专项复习课
    学生:高三(8)班学生
    课堂结构:
    课整体分为三大部分
    第一部分:分析大纲,让学生对本堂课的目标又一共同的认识
    第二部分:多种阅读类型的不同方式的训练
    第三部分:运用所学的方式,实际运用于任务型阅读的训练。
    教学目的:
    通过课堂的集中复习,提高学生的阅读及相关的答题能力,使学生适应新的高考阅读题型并掌握相应的阅读技巧,使学生能从基础的理解文意提升到理解作者思想及意图或倾向。
    教学重点:
    任务型阅读的文意理解及解题思路
    教学方式:
    分题型不同讨论
    三、 实例分析
    要使学生完全地投入阅读教学中,首先要选择合适的阅读材料,即利用需求分析的理论,以学生为中心,教师在选择阅读材料和设计教学方法时应当基于所教学生的具体要求,充分考虑对象的具体特点。这样才能做到有据可循,有的放矢。
    1.阅读材料的选择:
    在本堂课中教师的选题内容有趣味性、知识性。高中阶段的学生已初步具备了以理性思维为特征的抽象思维能力,机械记忆和机械训练已难以激发他们强烈的好奇心和学习兴趣。只有那些令他们极感兴趣的话题,才能激发他们的阅读兴趣,已达到教学目的。例如,教师选择了体育类、电影类、时尚健康类等种种类型吸引学生的兴趣。而且,教师的取材篇幅适中,难度适中,生词较少。本次课堂中的所选择的材料,字数都在一两百字左右,除一篇任务型阅读外,学生基本都能在三五分钟内完成阅读。篇幅不长不短,难度不高不低,内容新颖、丰富,文中的障碍即生词不能太多,这样的文章是学生们最欢迎的,也最能激发他们的阅读兴趣和阅读欲望。而在阅读教学中,只有调动其学生潜在的主观能动性,才能引导他们进行有效地阅读,因此达到其扩大词汇量,丰富语言知识

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