1、学生上课，就是来听讲的，教师不讲或者少讲，如果学生会学，那还要教师和学校干什么？
学生上课，目的是学习，不是听讲。“听讲”只是学习的诸多方式之一，“讲”也不是教的唯一方法，更不是教师在课堂上的全部任务。讲多讲少，要考虑学生学的实际。“会学”是学生实现高质量学习的方法保证，也是评价教师讲课的一个标准。教师和学校要做的不只是让学生“学会”，更要实现“会学”。
2、教师反复讲，许多学生还学不会，教师如果不讲或者少讲，学生能学会吗？
“教师反复讲，许多学生还学不会”，不能作为我们“反复讲”的借口。教师讲的时间和次数与学生是否学会并不成正比。如果长时间反复讲，学生仍然学不会，那只能说明“讲”出了问题，教师应该从以下方面进行反思：“讲”的语言表达是否清楚易懂；重难点是否突出；讲的方式学生是否能引起学生的兴趣、是否有学生的积极参与和互动；是否站在学生的角度、按学生的思维方式去设计教学环节；是否关注了学习内容的前后联系和学科间的联系，有利于学生的建构；在讲的同时是否对学生进行了学习方法的指导。
3、学生的能力是有限的，对知识体系根本没有办法掌握，学生怎么会梳理与拔高呢？
正是因为学生的学习能力是有限的，才需要教师的“教”，需要教师的“讲”，而学生更需要的是教师给予其学习方法的指导，让他们由不会梳理到自觉进行梳理，从而不断提高学习效果。
4、学科都有自己的味道，只有教师讲，才能真正讲出学科的味道，靠学生能学出味道来吗？
这里的“味道”，可以理解为“特点”、“特色”、“魅力”。学生能否悟出学科的不同味道、学出味道，需要教师的“讲”，但是这种“讲”不是满堂灌，而是借助“讲”来激发学生的兴趣、求知欲和探索欲，达到“讲”是为了“不讲”的境界。这样的教学才是真正有“味道”的教学，教师讲得有味道，学生学得更有味道。
5、每个学科都有固定的课时，如果教师不讲，或者少讲，课时怎么完成？学生成绩从哪里来？
课时只是预设的学习进度，能否顺利按进度完成教学内容、能否在有限的课时内达到学的“高效”，实现成绩的提高，关键在于教师应该在“讲”、在“教”上不断思考、尝试和探索。正因如此，对课堂教学的研究从未停止过，而且将“高效”作为核心，提出了“生为本”“学为本”等理念。
6、让已经学会的学生给别人讲，就是耽误好学生的时间，结果学习差的同学照样学不会。
“耽误好学生的时间”只是我们从成人的角度做出的结论。这里所谓的“好学生”是在课堂学习过程中理解能力和接受能力比较快的学生。对一个人的学习来说，理解快、接受快并不等于能长时间巩固、更不等于做到了“举一反三”。而帮助其他学生的过程则是其进行深入理解和巩固的好机会，而且比单独反复进行书面练习的巩固形式更有乐趣，效果会更好。与此同时，也加强了学生间的互助、合作，这是一举多得的事情。即使学习差的学生仍然学不会，他在得到同学帮助的过程中也会学到互帮互助等良好品质。
7、教师不讲，怎么能够提高教师的素质，没有高素质的教师，如何搞教育？
课程改革提倡的并不是“教师不讲”，而是如何提高“讲”效果。“讲”不能只是教师的一言堂，不能无视学校实际、班级学生的特点、学科特点，不能唯“讲”至上，忽视“听”、“说”、“练”、“做”等其他方式。再有，好的教育离不开教师的高素质，这种认识完全正确。但“讲”只是教师素质的一个方面，它还重要的是教育观念的改变、职业素养水平、对师生关系的良好的分析与把握，以及在此基础上的教学实践能力、教学研究能力、反思能力等。
8、对初中和高中学生而言，学生有一定的学习能力，教师可以少讲而对小学生的课堂教师能少讲吗？
不同学习阶段学生的学习能力是有区别的，这与年龄有关系，但年龄并不是唯一的因素。因为并非全部初中和高中学生都达到了一定程度的学习能力，也并非小学生都缺乏学习能力。我们可以看到，有些小学生也有相当高的自学能力和理解能力。这其中原因有两个方面，一是教师是否重视学习能力的培养，是否真正将培养学习能力视为教学的重要内容等，二是，学习过程是否引起了学生自学的欲望。
9、那些不会讲的教师可以少讲，而那些讲得好的教师如果不讲，那不是浪费教育资源吗？
事实上，在实践中，我们看到的现象正与此相反：不会讲的教师，即使讲得再多也不会有理想的效果，而讲得好的教师即使少讲，学生也会在短时间内学得高效。这说明教学艺术影响到教学效果。教师本身是一种资源，资源能否发挥其作用，要看其是否适合学生的水平，是否能满足学生的需要。如果不能做到这一点，再好的资源都是浪费。
10、讲是一种文化，我们可不能丢了这种文化，丢了这种文化，教育就会一塌糊涂。
“讲”是讲授、讲解、讲述、讲演的总称，它只是教的方法之一，除此之外，演示、观察、谈话、讨论、练习、参观等也都是教学的重要方法。不管哪一种方法都有其自身的特点和要求。如果将“讲”视为一种文化，那每一种方法的运用都可谓一种文化。课堂教学改革并不是要丢掉“讲”，而是要充分发挥“讲”的作用，并从学生的实际出发，把“讲”与其他多种方法结合起来，从而真正实现教的高效、学的轻松、快乐、高效。
