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新时期教研员的素质与能力要求

( 徐文艺  摘编  )

近年来,随着鄂尔多斯经济的迅猛发展,鄂尔多斯教育也受到各级政府及广大人民群众前所未有的重视和支持,教育事业得到整体的历史性的发展。但总体来说,鄂尔多斯教育的发展与经济的发展、与人民群众的期望相比,仍显滞后。特别是我市投资重金完成校安工程之后,鄂尔多斯教育的不均衡、不公平突出地显现于学校管理、师资队伍等内涵发展方面。我市目前的教育形势和教研环境仍不容乐观,需要我们全市每一位教研员勇于挑起重担。

作为一名教研员,我们要充分认识自己,认识自己所从事的工作特色,明白自己的工作职责,明白自己应该具备的素养和能力,以及所需要的知识储备等。只有这样才能成长为一名合格的教研员,才能为鄂尔多斯教育的发展,做出应有的贡献。

一、教研员的工作特点

教研工作和教研员的工作,体现以下特点:

(一)研究性

这是教研工作的核心所在。其工作重点应为深化教育教学改革、全面推进素质教育、有效提高教学质量。课程改革、基于现代教育技术手段、互联网时代、推进城镇化进程、留守儿童、教育不均衡等等,涌现出了许许多多而又前所未有的问题,这就为教研工作、教研员、教师提供了更多的思考、研究以及谋求解决的机会和空问。

(二)指导性

这是教研工作的重心所在。在这些学科指导工作中,既要有对全市、旗区的宏观指导,也要有对学校、教师的微观指导;既要有新理念等方面抽象的指导,也要有对教学方面的具体指导;既要有浅层次的指导,又要有深层次的指导。

(三)服务性

这是教研工作的宗旨。服务落后地区、服务薄弱学校、服务基层学校、服务一线教师、服务成长中的学生。服务人民群众,服务党的教育事业,服务行政领导的科学管理和科学决策。

(四)群众性

这是教研工作的普惠原则。要带领以骨干教师、名优教师、中青年中积极分子教师为重点队伍的广大教师,并成为他们的带头人,充分调动他们的优势性,深入到课堂中,深入到教研组及其教师中,问题从教师中、课堂中来,再回到教师、课堂中去,确保校本教研的实用性和草根性。

(五)导向性

这是教研工作重要的作用。教研员有比教师更多的机会出去考察,有更多的时间去学习、研究、臻别。因此对全国的改革和发展实际更了解,跟踪教育改革的研究的最好成果及其发展趋势,完全可以依据这些最新的东西来指导当地的教育教学改革,具备对一个区域的教学工作极强的导向作用。学科专题的探讨、课堂教学改革、考试命题的要求、教学资料的选择、教学工作的评价等等方面,都可以体现出这种导向作用。

(六)理论性

这是对教研工作的根本要求。教育教学研究、教育科学研究、前二者相结合后的升华都需要有深厚的理论基础和科研方法。对教育教学工作的评价,也要有理论支撑。

二、教研员的职业道德素养

学校、教师是培养塑造人的地方和人,而教研员则是教师的导师和同伴。因此对教研员一般社会道德规范在职业活中的特殊体现的要求更高、更严、更广。

(一)对待教育事业的态度

忠诚于党和人民的教育事业,有强烈的事业心和责任感,师德高尚,为人师表。热爱教研工作,积极主动钻研,不断探索创新,立志成为苏霍姆林斯基式的典范。

(二)教研员的人格要求

教研员的人格特征是在教师中真正能够产生教育影响力的重要指数。要求具有善良、诚实、正直、宽容;胸怀磊落、好学上进、合作互助、谦虚自省等美德;要有勤于服务、乐于奉献、甘为人梯、吃苦耐劳的精神;要有孜孜不倦、终身学习的习惯等等。

(三)教研员的团队精神

信任每一位同事、同仁和教师,支持每一位同事、同仁和教师;尊重所有的同事、同仁和教师,合作应有的同事、同仁和教师。一荣俱荣,一损俱损,合作共事,团结进步的团队意识和精神,可成就一个集体及其中的每一位队员。

(四)教研员的人文科学素养

新课程体现出新的价值观和人文精神,教研员不具备这些人文精神,则无法体现课改理念。如:民主、平等、和谐、激励、共勉、分享、对话、交流、探讨、团结、协作、博大等等。

(五)教研员的身心素质

教研员要具备人性化的职业道德和坚定的政治信念、科学的思维方式,要求有健康的道德体系、健康的身体、健康的心理。

(六)教研员的政策水平

教研员要对党和国家、自治区的有关法规政策具有系统性、完整性的了解和理解,对鄂尔多斯市地方政策及情况具有更细的了解和理解。在工作中,要像爱护生命一样来维护法律和政策的严肃性。

三、教研员的专业能力素养

教研员是从教师中选调上来的,随着角色的转变,要求教研员比教师具有更胜一筹的专业能力素养。

(一)教研员的知识结构

1.广博深厚的科学文化知识。改变原有的知识结构,不断更新,保证知识库的充足、新鲜,以满足新课程要求的拓宽教学领域,适应新理念下的教与学的转变。

2.扎实、系统、精深的专业学科知识和理论。新课程合作、探究、选修等,都要求相关学科某一方面具有极高的理论和知识、能力。发达地区有的学生小组能够达到出专著的水平。

3.全面、准确、良好的教育科学知识。包括教育学、心理学、教育史、教育统计、教育测量等。

4.教育科研的基本知识。如教育科研方法、听评课方法、教育管理学、系统论、信息论、控制论等一般性的基础知识。

5.熟练的专业实践技能。如现代教育技术的运用及操作、实验及其它社会实践活动的指导、操作能力等。

(二)教研员的能力结构

1.教育研究能力。包括较强的教研、科研、教改能力;教学管理、深入实际、教学指导、评价、分析能力;教改实验能力;创新意识、总结推广、敏锐观察、判断能力;确定阶段性主改目标和研究方向、课题、选用研究方法等的能力;搜集、整合信息能力等。

2.对教学工作的示范能力。新理念新方法需要示范时,对于新的理念和方法被指导者难于理解时,同课异构时,或其它必要时,教研员能上好示范课、观摩课、下水课。而且在备课、研究等方面成为教师的榜样。

3.信息整合能力。能够对各种信息进行收集、整理、使用、传播、反馈。

4.语言、文字的表达能力和编辑能力。主要有口头语言表达能力、文字表达能力、手势、表情、姿态等姿体语言表达能力、对论文、案例、教学设计的编写能力等构成。

5.组织与交际能力。组织开展各项教研活动,必须具备较强的组织能力,需要有正确的工作思维方式、合理的程序安排、细致的工作环节人员分配、恰当的写作及语言表述、每一位参加活动的人员的相互配合、与所有单位及人员的关系协调等等。

需要有人性化的组织能力和交际能力,无论是活动还是下乡,都应当体现平等、和谐、合作的关系,具备并体现出亲和力和凝聚力,产生事半功倍的效果。

6.较高的审美能力。新课程改革除了知识、能力、方法、过程之外、还肩负着价值取向的引导、情感熏陶、人生态度的确定、审美情趣的培养等任务,教研员必须在听课评课等活动中,善于发现,给予肯定和鼓励。

7.研究和指导能力。教研员必须具备教育教学微观研究、教育科学宏观研究、课堂教学具体指导的整合能力,具备对教师备课、讲课等常规教学环节和教师科研提升工作的指导能力。教研员不仅是优秀的教师,更是优秀教师的发现者、培养者、推介者。

8.务实高效创新的工作能力。教研员的工作,基于课标、课程、学校、教师、学生、课堂等最实际、最一线的工作,而且是最受到时间、空间等限制的工作,绝没有两节完全相同的课堂教学程式,必须在这样的条件下,做出工作的新意。

9.领导和管理能力。教研活动、科研项目等往往需要教研员去牵头、组织、管理、协调,教研员即成为领导者、管理者。

10.上级来文的阅读、理解、承办能力,同级公文的协调、办理能力,发出文件的拟写能力,公文语言、文体常识及上级有关公文的规定的运用能力等。

四、教研员应具备的一些理论基础举隅

教研员在听课、评课、上示范课等活动中,必须要有相应的理论支持,必须掌握基本的教学理论、教学原则、教学思想。

(一)基本的教学理论

1.教学的含义

2.教学的任务(一般任务)

3.教学过程的本质

4.什么是学科

5.教学内容

6.教学方法

7.教学模式

8.教学手段

9.学法指导

10.课的类型

11.课的结构

12.教学的组织形式

13.现代课堂教学的基本特征

14.心理健康教育

(二)教学原则

1.中国古代的教学原则思想

①启发诱导(孔子)

②因材施教(孔子)

③温故知新、复习巩固

④循序渐进(孟子)

⑤“量力”性(墨子)

    2.欧洲近代教学原则思想

①适应自然的原则

②直观性原则

③循序渐进原则

3.教育家的教学原则体系

①夸美纽斯的教学原则体系

②凯洛夫的教学原则体系

③乔治的教学原则体系

④赞可夫的教学原则体系

⑤布鲁纳的教学原则体系

⑥班斯基的教学原则体系

⑦洛扎诺夫的教学原则体系

⑧苏霍姆林斯基思想体系

⑨多元智能理论

⑩建构主义理论

4.其它的教学原则

①教学整体性原则

②启发创造性原则

③理论联系实际的原则

④有序性原则

⑤师生协同原则

⑥积累与熟练原则

⑦反馈与调节原则

⑧教学最优原则

5.中国现当代教育理论及中小学教师理论与实践

⑴陶行知的教学思想

⑵叶圣陶的教学思想

⑶魏书生的教育理论

⑷李镇西的教育理论

⑸邱学华的尝试教学理论

⑹孙双金的情智教育理论

⑺刘京海的成功教育理论

⑻初颖:把创新教育付诸实践

⑼王小娟:演绎精彩的教学过程

⑽段文杰:无批评教育无痛苦学习

⑾郭香莉:玩出聪明

⑿沈启侠:开展课题研究

⒀李国荣:利用教育科研带动教育教学改革

五、新形势下对教研员工作的要求

市教研室经过人事改革,队伍优化,结构进一步趋于合理,经过内部管理体制和机制的不断改革,工作成绩也得以不断提高。特别是新课程实施以来,学校、教师、学生对教研员的期望更高。因此,教研室及其教研员的工作也更辛苦、复杂、细致、要求也就更多而且更高。

(一)工作定位,确定中心

教研机构工作定位,重点发挥四大职能:研究、引领、指导、服务。

教研员的中心工作之一,就是指导新课改。在新课改中,应该做好几方面工作。

1.提出课程更新与发展的建议并协助组织实施。

2.开发地方课程,协助学校开发校本课程。

3.开发多样性课程资源。

4.组织多样性教研活动、教师培训。

5.积极参与评价、考试制度改革等。

(二)加强学习、更新观念

重点在教学观念的转变,主要表现在以下七个方面:

1.由重传授向重发展的转变。

知识本位——智力本位——人本位

2.由统一规格教育向差异性教育转变。

所谓统一规格,表现在“四个一”上面:备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子,评价用一个标准。

3.由重教师教向重学生学转变。

新时期教改的响亮口号是:一切为了学生学习方式的转变。而以学生为主体的主体性教育的精髓是:一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切。

4.由重结果向重过程的转变。

以前重视的结果不是教育目标要达到的结果,而是考试的结果,升学的结果。

5.由单向信息交流向综合信息交流转变(现代复合型)。

单向的:讲授法,教师教,学生学。

双向的:论法,教师问,学生答。

三项的:讨论法,师生,生生互相问答。

综合的:探究法,全员,全过程的讨论、探究、实验。

6.由居高临下向平等融洽转变。

走下讲台,进入学生圈中,要蹲下身子看学生,要平等、和谐、情感交融。

7.教学模式向教学个性化转变。

教学方法的大忌就是单一化、模式化、公式化。

(三)教研员深入实际,具体指导,重点之一是听课和评课。

1.听课的几种方式:按目的和方式划分,有以下几种:

①检查、评估性听课

②调查研究性听课

③经验总结性听课

④帮助指导性听课

⑤取经学习性听课

⑥推广观摩性听课(优质课)

⑦考核、考查性听课

⑧临床指导式听课

⑨有准备(预先通知)性听课

⑩推门式(预先未告知)听课

2.教研员的评课

教研员评课,其中的学问很多,作用也很大。可以成就一名教师,也可能毁掉一名教师,起码会影响到一个人的方方面面。而其中也显示出教研员的水平和形像。

①教研员听课的着眼点

A、关注教师课程理念

B、探讨教师的课程设计的教学环境、隐性课程资源(教科书之外的资料信息)的开发利用情况

C、注重教师对课程标准的把握和教科书的利用情况

D、体现教师与学生的交流和学生与学生的交流情况

E、注重教师面向全体学生和因材施教的总体状况

F、品味课堂上教师对学生的评价和学生的自我感知状况

教师对学生的评价可以是一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一声赞同、一种微笑等等。学生在课堂中的表现、反映、兴趣、注意、热情、关注、交往、反馈等等。

G、分析教学过程的流畅程度和理性化程度

H、商榷教学模式选择和教学方法的可讨论空间

I、课程实施过程中的闪光点和缺点所在

②教研员评课的类型及其对待态度

A、对课改试验性的观摩课,应突出一个“研”字,倡导一个“争”字(争辩的讨论氛围)。

B、对赛讲评优课,应突出一个“比”字,倡导一个“学”字。

C、对新教师的课,应突出一个“导”字,倡导一个“帮”字。

D、对检查性的课,应突出一个“实”字,倡导一个“促”字。

E、对临床指导性的课,应突出一个“诊”字,倡导一个“改”字。

③评课的内容

A、评教学目标:

——容量适中

——教学目标具体得当(广度、难度)

——课堂上有力地渗透思想品德教育,提高学生的道德素养。

——学生完成两个转化

学生切实地把书本知识转化为自己的知识,接着又把知识转化为能力和品德。

——教会学生学习

——情意效果好(教的快乐,学得快乐)

——教学效率高(学到多少知识,获得多少积极和满足)

B、评教学思想

教学思想既包括新课程的理念,也包括先进的教学理论,还包括教育方针、政策、法规及当代教育价值取向等。

C、评教学态度

包括教师对教材、课标、学的把握,课前是否充分准备,课堂表现是否严肃(离题、不守时、目中无学生、不负责任地处置偶发情况等)。

D、评教学方法

——看其使用的教学方法,是否能让教师的引导作用与学生的主体地位得到充分发挥。

——看其是否运用了启发式,是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。

——看其是否注重思想方法和学习方法的培养。

——看其教学过程是否符合人们的认识规律。

——看其是否注重理论联系实际,突出应用能力的培养。

E、评教学基本功

所谓基本功,即教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能。表现在如下方面:

——教学模式的选择与运用水平

——教学组织能力

——教授行为策略

——教学机智与表现力

——理论功底与知识面

——气质表现

④评课的维度

A、教师的维度:

——教师是否有明晰的教育观念

——教学设计是否运用了有效的教育理论

——教师的行为是否符合目的性

——课堂管理是否得当

B、学生维度:

——看学生的情绪状态

——看学生的活动广度(学生参与广度、感官参与度)

——看学生的活动时间

——看学生的参与方式(独立、讨论、小组、操作等)

——看学生的参与品质(倾听、沟通、发问、表达、操作等)

——看学生活动认知水平(接受、再现—发现探索式)

——看学生的参与效果:

95%以上的学生通过努力达到合格的教学目标,通过学习是否形成了能力发展趋向,是否得到学习能力发展。学生具有较强的学习主动性,具有充分、自由的发展性。

C、教师与学生互动维度

——师生之间是否有互动(互动的多元性、双向性、流畅性、实质性)

——师生关系是否恰当(平等性、民主性、亲和性)

——监控是否有效(反馈是否及时、评价是否恰当、调整是否合理)

课堂气氛是否具有生命意义(和谐性、愉悦性、积极性、生成性)

⑤评课的方法

    A、 互动式评课:教者自评与听课人员的评议相结合,这就是互动式评课。

——自评的内容有教材、教法、学法、程序等。

——行教师评议。

——专家评议。

——总结概括(主持人)

B、答辩式评课:要求教者在授课、说课的基础上、能针对评委提出的问题给予答复,对有争议的问题进行有理有据的辩论,以此阐明自己的看法或观点;要求评课者联系课堂实际教学情况,对教者质疑发问。其步骤为:

——教师自己准备授课;

——由评课小组听课;

——任课教师陈述(本节课的准备过程、如何设计的、根据课时计划实施的情况、创新之处、课堂上出现问题的灵活处理之处、其它方面);

——评课教师与任课教师的问答;

——辩论;

——任课教师最后陈述;

——评课小组集体评议;

——宣读评议结果;

C、自我分析与微型评课法:(C—F了解内容

D、行为管理评课法;

E、访谈评课法;

F、问卷调查评课法。

⑥评课的艺术

A、语言表达:

——具体性:用所评课堂教学的具体例子证明你评课所提的看法。

——简洁性:词真句实,就事论事,简单明了,不扯闲篇。

——概括性语言,不可太细化,节省时间,享受语言美。

B、策略运作

——针对性:针对本课点评,绝不另起炉灶。

——明理性:概括出课的特点(优缺点);简单列举反映这些特点的课堂实事;摆出理论依据(比如说到底符合(不符合)学科教学论或其它科学原理等方面的什么原理或研究成果,而不可以“想当然”或合不合自己的“胃口”为评价标准)。

——对人对事都诚恳,措辞严厉但语气要委婉,营造研究氛围,提高教研质量。

C、功效体现

——褒贬性:求真务实,有褒有贬;褒多贬少;贬有策略方式,不可消极对抗。

——启导性:启发,引导。细梳理,概括评,要为被评者、听你发言者着想。

——发展性:把握课堂教学的趋势、走向,使课堂教学有更大的、更新的、更好的发展,评者要站得更高,看得更远、想得更深、悟得更前。

六、教研员面临新课改的挑战

1.新课改对教研员指导地位的挑战

教研员大多数是从教师中选调的,是教师中的佼佼者。但新课程的实施,教研员和教师站在同一起跑线上,同时接触、同时实施、同时感受新课程,教研员失去了“先知先觉”的优势,尤其是教师在一线按新课程要求执教,而教研员没有执教的平台,指导地位面临挑战。

2.新课程对教研员“专业优势”的挑战

教研员的知识结构能否适应新课程?以往的工作方法是否符合新课程观念的要求?

3.新课程对教研员“评价地位”的挑战

原来的评价模式:评论、评论文、评课件、评教师、编资料、组织竞赛、考评—-评学生。

新课程评价内容多元化、标准灵活、评价方式多样、多个主体参与等。

七、教研员改进工作方式需要有五种意识

1. 沉下去的意识:静下心来,踏实肯干;深入学校,深

入课堂,深入教研组,深入学生,深入社区。

    2.走出去的意识:学习考察,开阔眼界,多听、多看、多学、多记、少说多干。

    3.坐下来的意识:组织教研活动、学习新的东西、研究课标及课程,研究课堂教学改革、评优课、组织课题组等。

    4.钻进去的意识:善于发现培养中青年骨干教师和名优教师,研究怎样用教材而不是教教材。

    5.放开来的意识:放下架子,与基层学校的领导、教师搞好关系,扬其长而不避其短,一切为了有利于发展。

作为新时期的教研员,要不断完善自身各方面素质,把握角色定位。要不断学习,及时更新观念,提出教研工作的新思路,引导教研教学工作不断改革创新。要以敏锐的观察力和超前的意识,发现、研究、解决教育教学工作中出现的新问题。要在教育教学指导中,营造民主的氛围,充分发挥广大教师的积极性,主动性和创造性。要使教研工作既基于现有的教育教学发展水平,又趋向于教育教学未来的发展水平。教研工作费心、费力、复杂、细致、时长、艰苦、而且对自身的要求又严、高、多。因此,教研员要清楚地认识到自己的工作职责和性质,还要认清迅速发展的课改形势,主动地有意识地加强自身修养、提高自身素质,成为一名优秀的教研员,为基础教育改革和发展做出应有的贡献。

选择了教研员的职业,就选择了清贫和辛劳,也选择了单调和奉献,但也同时选择了敬重和未来。让我们用真爱和激情从事教育事业,用快乐和毅力成就幸福人生。

    安徽教师总结对教研员的十盼:

一盼教研员成为好教员,送教上门;

二盼教研员成为身边看得见的研究员,引导大家走科研之路

三盼教研员成为传播教改动态的信息员

四盼教研员成为教师发展的服务员

五盼教研员成为教师校际交流的联络员

六盼教研员成为教师校本教研的辅导员

七盼教研员成为倾听大家心声的录音员

八盼教研员成为学校教科研规划的设计员

九盼教研员成为教师专业展示的编导员

十盼教研员成为教师专业成长的见证员

    教师对教研员的十怕:

一怕教研员成了居高临下的准官员

二怕教研员成了指手画脚的仲裁员

三怕教研员成了教参和教辅的推销员

四怕教研员成了学生课外的补习员

五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员

六怕教研员成了游山玩水的旅游员

七怕教研员成了随从领导下访的陪同员

八怕教研员成了只收集资料的统计员

九怕教研员成了只做几场报告的宣读员

十怕教研员成了无所事事的闲杂员

   八、教研员指导校本教研

    (一)校本教研的概念

校本教研,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势,特色进行的教育教学研究。它以学校为基地,以学校教育教学实践中的问题为内容,以学校管理者和教师为主体,以促进师生共同发展为目的。

是一种以校为本的教学研究制度,是一种研究方法,也是教师职业生活的基本方式和特征,更是教师反思性的实践和专业成长的过程。

(二)明确校本教研与研究的区别

校本教研:解决实际问题。对教师来说,最根本的就是要形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学活动的工作状态,建立一种教育、教学、研究、学习一体化的工作、生活方式。那种上完课即到图书馆查资料、写论文、做课题的方式不是校本教学研究,校本教学研究是教师在备课、上课、批改作业等常规教学环节进行的同时,要进行的,是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。教师在实施新课程的过程中,会面临许多真实的小问题,分析、研究、解决这些教学中的小问题的过程,就是校本教研的过程,就是教师专业化成长的过程。教师如果每天都是重复劳动,没有新的问题,新的尝试,只能成为平庸的教书匠。

研究,重理论成果。相对而言,校本教研是一种实践研究,其着眼点是解决教学的实际问题,改善教学实践,提高教学质量。而教育科研是一种理论研究,其着眼点是揭示教育教学规律,深化教育教学认识。

(三)校本教研的特性

1.校本性:校长是校本教研的第一责任人,学校教师是主体,是全员参与,学校即研究中心,课堂即研究室,教师即研究员。研究对象是教师自身,研究内容是教学中的具体问题,研究功能是促进学校教师的发展,进而形成文化。

2.科研性:本质上也是一种科研活动。

3.人本性:以人本、生本为基础,追求学校、学生、教师的和谐统一发展。

4.牵引性:以教学研究为主,劳动管理等诸多因素,必将带动学校多方面的发展。

5.依托性:校本教研需要多方面特别是专家的指引,教研员与一线教师的合作,是互补,也是保证。

(四)校本教研的作用和特征

1.校本教研是一种唤醒。唤醒并诱导出教师的潜能。

2.校本教研是一种体验。是教师对自己教学和生命的过程的体验。

3.校本教研是一种视界融合。即将课程、教材等文本视界与学生现实经验视界的真正融合。

4.校本教研是一种“对话文化”。教师与课程、教师自身、教师之间、师生之间的“对话”。

(五)校本教研的基本要素

校本教研的核心要素:教师个人、教师群体、专业研究人员。三者在行动研究中相互作用,缺一不可,表现为以下三种行为:

1.自我反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。是校本教研最普遍和最基本的活动形式,是教师专业发展的核心因素。

自我反思按教学过程可分为三个阶段:

教学前:凭以往的经验,对新的教学活动进行批判性分析,并作为调整性预测。

教学中:在教学过程中的问题,及时发现、自动反思、迅速调控。课堂教学中体现的机智敏感。

教学后:是教学活动告一段落后,在一定的理念指导下,去发现和研究过程中的问题,或对有效的经验进行理性的总结和提升。如在一节课后,一个单元的课后等。

教学反思的内容包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。

2.同伴互助

同伴互助有学校管理者组织研讨活动的组织型和教学伙伴之间进行研讨的自发型两种类型。

其活动方法有:①对话:交换信息,共享经验、会谈、探讨、辩论、质疑、答疑等。②协作:合作伙伴,共同完成。③帮助。

3.专业引领

自学是一种引领方式;

专家学者的指导,也是一种引领方式。

形式上有学术报告、政治学习讲座辅导、教学专业咨询、教学现场指导等等。

(六)校本教研的基本模式

模式一:

问题——计划——行动——反思

模式二(五环节模式):

发现问题——组织团队——学习准备——设计实施

——总结反思

每个环节的具体任务:

发现问题:课题组织者(教师)发现教育现场的问题;搜集、整理相关文献资料;确定研究方向,拟定研究计划。

组织团队:研究者、领导、教师自愿组团;寻找学校课表的安排、人员、经费、设备等的支持;向学生说明研究意图;征得家长同意。

学习准备:研读研讨多元智能理论,构建团队;亲历每一种智能教学,让学生认识各自智能特色和学习风格;团队成员填写学生多元智能梳对表;在教学全过程中,专家与教师平等对话。

设计实施:讨论多元智能教学方案;制定教学目标;将目标转化为各项智慧活动;确定教育原则;与家长座谈,说明多元智能的意义与实施计划,实施单元教学活动;观摩学生学习情况,如遇困难,及时调整内容和方式;学生完成相关的报告;组织全班交流,观摩学生表述和功能提升情况。

总结反思:整理分析相关资料,撰写论文;专家教师反复讨论。

模式三:

问题——综述——调差——计划——设计——实施

——总结

具体任务是:

问题:发现和提出教师在教学过程中的问题;转化并确定为研究的课题。

综述:搜集、学习、整理相关的文献;写文献。

调查:设计调查方案;实施调查;撰写调查报告。

计划:设计操作方法,包括学生学的操作办法和教师教的操作办法。

实施:在教学实践中实施操作办法。

总结:收集整理研究过程中的资料;撰写研究报告。

不管你信不信,教研室是出专家的地方,也是出庸才的单位;教研员是最能得到人尊重的职业,也是最易受人鄙夷的行当。就看你如何选择,怎样去做。

                        二0一二年八月

说明本文在摘编中,参照了叶卿的专著、周国韬等的专著、辜伟节、李国良、张文耀、春彦及其他同志的著述(博客)等,在此不再一一列举,一并致谢!

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