教育领域内曾经发挥重要作用的教研员制度近来受到挑战：当需要提高教学质量时，教研室和教研员就成了“主力军”；可每到教育教学改革之际，教研部门和教研员又被很多人视为一种“阻力”。在日前举行的上海市2012年度区县教研室主任论坛上，市教委教研室主任徐淀芳替教研团队感到“委屈”，他说：“教研工作到了需要转型的时候，用了多年的传统经验更需要科学证据的支持。”
不唯“经验”
听一线老师上课、点评，是教研员传统而经典的指导方式。
不过，目前教研员“经验”遇到了挑战。一些区县教研室主任认为，一方面，面对日益更新的教育理念和转型的新型课堂，“老经验”出现了不适应；另一方面，凭经验指导课堂教学的软肋逐渐暴露，他们无法向一线提供所需要的教育数据及其解读。徐淀芳认为，教研员队伍或许背负了太多的“经验”，一不小心就被“经验”所捆绑了。
这些年，本市教育领域致力于教育、教学、教研的转型，市教委教研室明确提出要“用证据支持教研，用项目组织教研”的思路，教研经验从主力的位置撤了下来。
从“经验”到“实证”
不靠经验，靠什么？专家们认为，转型后的教研应该依靠证据“说话”，从“经验”到“实证”。
在静安区的教学实践中，有一次，教研员发现高一新生在数学学习过程中存在较为普遍的思维缺陷。过去，对于这种发现，教研室会很快从“经验”入手来干预。可如今，静安区的教研室采用求证的办法，设计了学生测试卷，得出的数据再借用专业的分析方法，得出结论：这些高一新生的数学学习中，普遍存在思维的“单一化”、“表面化”和“无序化”的倾向；而良好的思维品质与数学中考成绩呈正相关。教育必须从思维训练做起，才可能提高学业成绩。
市教委教研室副主任纪明泽认为，组成证据的载体有很多，如数据、案例、图表，但对数据的解读却有太多办法和可能，因此，教研部门如何收集、解读、运用成了教研能否高效的关键，更需要科学与智慧。
改变传统教研习惯
市教委教研室原主任孙元清强调，从“经验”到“实证”有利于教研转型。浦东教育发展研究院原院长顾志跃认为，用证据支持教研是为了发现问题，用项目组织教研是为了解决问题。静安区教育学院附属学校校长张人利指出，厘清教学假设、教学结构和教学手段的概念，对提升教研质量具有奠基作用。
嘉定区在强化用证据支持教研后，教研员和教师用证据支持教研的意识和能力明显提高。62﹪的教师经常使用“基于以上事实、或数据，我们认为是什么”这类的话语。更重要的是，得出的结论更科学，解决的方案更有效。
徐淀芳表示，实证研究下的成果更清晰、更显性、更有效。但需要教研人员在掌握实证研究的方法后再学习。今后，市教委教研室将通过组织、开展一系列项目研究，将教研提升到一个新的水平，增强指导力。 本报记者 苏军
记者手记 辩证思维是新教研之“魂”
教育研究，对专门进行教学研究的单位和个人来说，有着非同一般的意义和价值。当以往的经验难以满足教研的现状、回应教育教学的课题时，就必须有所调整。近年来，本市提出教研从“经验”到“实证”，这不是对经验的一个否定。经验，是对过往的总结，有规律的存在，但也可能时过境迁。
今天提出的用证据支持教研，就是想强调必须用科学的态度来对待教育。讲科学，就意味着辩证的思维方法。教研经验必须经过证据的验证，才值得推广，站得住脚。
