家长如何引导孩子精读

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一个课程的意义

这个寒假，我利用了15天的时间开了一门短期课，精读赏析《小学生散文读本》。

方式是领着孩子们一边读，一边在书上做笔记。因为以前并没有这样领着孩子们读书，也是一次摸着石头过河。只是没想到，还挺成功。家长与孩子们都很喜欢。

有的家长说，孩子在听了四五次后，自己读书的时候也能拿起笔画一画，标一标。这在以前是从来没有的。还有家长说，孩子每天听课特别认真，对自己说，从来没有这样读过一本书。

是的，我也从来没有这样讲过一本书，或者说，这样细致地讲过一本书。

但是，“师傅领进门，修行在个人”。阅读不可能一直有人领着，这样的课也是希望能达到“授人以渔”的目的。

而且更多的时候，阅读是需要自己完成的，无论怎样，学习都是自己的事。所谓的学习兴趣，不是别人给你的，也不是别人可以挖掘的。而是自我感知到的，老师与家长只是引导你，给你创造出条件显现出来。

所以，当你真正喜爱的时候，就会更主动。老师，家长，扮演的不过是个引导人的角色。摆正这个位置，教与学，方可长久。

而做一个好的引导者并不是容易的事。那些鸡娃家长的焦虑，正是源于自己没有扮演好这样的角色，或者说，对自己的定位不清楚，焦虑才会滋生，孩子更累，更有依赖，成绩也未必与“激”的力量成正比。

所以，虽然我讲了很多的学习方法，阅读方法，写作方法，但实际上，很多时候我认为我一直是在辅导家长。甚至在一些作文中，都是可以旁窥出家长的教育观的。

这个时候，我会旁敲侧击的将我的想法告之家长。我也清楚，虽然这样做并不能够真正的解决什么问题。但是不管怎样，我发现了问题，正如爱因斯坦说的，发现问题，提出疑惑，比解决问题更能让这个世界进步。

当家长们直接向我倾诉，在辅导孩子学习上的困惑时。其实我能够明显感觉到他并不需要一个解决方案，他只是在寻求一种安慰与认同，而我给出的方案可以抚慰他们教育上的挫败感，尽管我认为我的方法是有实际效果的，但是在家长们的眼中，这并不重要。他们仍然会我行我素，只有极少部分的家长才会真正思考我给出的意见，并且努力的去践行。

短短的15天，并不能使孩子真正地学会精读，也不会让孩子在阅读时多么勤快地拿起笔，动起脑。但是，这确实为他们打开了精读的大门，包括给家长们也打开了一扇门：原来，精读批注可以这样做。

所以，我认为这个课程的意义，对于家长将是大于孩子的。

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关于精读的认知

也正是因为我觉得家长学会精读批注的意义更大一些。所以我将一些精读中注意的问题，与学习的方法与技巧在这里给家长们讲一讲。

首先还是选好书。因为我们的教科书，也就是课文的篇幅都不长，而在一篇小小的文章里，老师们要分析课文，思想内容，写作方法，生字词的意思。这给我们的启示是，在平时精读的训练上，也要选一些短小精悍的文章。所以，散文是比较恰当的。

这类书比如《小散文100课》《最美散文小学生读本》《小学生名家文学读本》，都是不错的选择。

另外，最好是每篇后面能设置一些思考与训练题，因为我们的精读重点就在于思考，如果有了这些思考训练题，精读就会有入口，有角度，不再那么盲目。方便家长对孩子的引导。

其次，精读的核心是思考。家长们最困惑的是，孩子读了很多书，却不求甚解，停留在泛读。无论真正的精读该如何定义，家长应知道，你所谓的精读，其实本质上就是要启发孩子的思考。

而这种思考是有两个前提条件的。

第一，家长也要阅读思考，不能当甩手掌柜，把一本书丢给孩子，就指望着他自己能读出个所以然。这对于小学生来讲是不现实的。你随便去找一个孩子读书很好爱思考的学生家长问一下，他一定也是一个爱思考的家长。

第二，交流和讨论是平等的。家长不要预设任何的结果，将交流与讨论当成与孩子共同发现与探索的手段。当孩子的思考结果并不准确，并不客观，并不深入的时候，你要完全的接受。

对于精读这件事，思考本身的意义要大于思考出什么样的结果。