第八次基础教育课程改革在我校已经实行了8年整，审视这8年的数学课堂，与课改前的变化是很大的。在我校，8年中对的数学课程改革的理解、进展大致可以划分为三个阶段，其热点与主题词也是在不断发展与变化的。最初是激情阶段，热点是体现课改的新理念，数学课堂的主题词是：算法、解法多样化，小组合作学习，学生个性的张扬；接下来是困惑阶段，热点是去除浮躁、回归理性，主题词是：预设与生成、无序与有序的统一；到现在是务实阶段，热点是如何切实提高课堂教学的效率，主题词是：和谐，主动，课堂教学时间的合理分配，倡导“生本课堂”。
随着数学教学改革不断走向深入，教师们的理性思考多了，业务素质与课堂教学质量有了较大的提高，但有很大一部分教师似乎已经找到了适应课改、适应自己、适应考试的教学模式，很少考虑学生的课业负担与身心健康，通过机械操练，反复强调等方式来提高学生的成绩，这些现象都有悖于课改的目标，所以我们不得不认真对待，寻找改进的方法与措施。
存在问题之一：对数学的功能理解不到位
《数学课程标准》（实验修订稿）对数学的界定是“数学是研究数量关系和空间形式的科学“，“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。”
数学是什么？数学教学的作用什么？为什么每一个人都要学习数学？尽管我们都是数学教师，每天在引导着孩子们学习数学，但是很少有去深入地思考这些问题，持续地追问我们的究竟应该给学生怎样的数学教育。日复一日的工作使我们的思维形成定势，职业倦怠使我们对教学有了一些麻木。
具体表现形式：数学学习对老师和学生来说都是任务
很多教师把数学课本以及与之配套的练习册作为课堂教学的主要任务，老师在课堂上讲解例题，学生认真听，听后要完成课本上的“试一试”、“练一练”。课后大、小练习册至少各有一面是与例题是相配套的，于是学生做，老师批改，发现共同问题教师集体讲解，个性问题教师个别辅导，对于理解有困难的学生教师更是耐心细致、循循善诱。就当时来讲，教学效果很不错，但是不用十天半月，学生很快就遗忘了。
原因分析与改进措施：
造成这种现象的原因是教师和学生对为什么要学习每一内容的目的不明确，如何理解“促进学生全面发展教育的重要组成部分”、“培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”这些关键词？
只有通过对标准、教参等纲领性的文件不断的研究与解读，才能让我们理解数学教材中每一板块内容的特殊地位与不可替代的作用。对于一些特殊的教学内容，是要在不断的教学中才能领悟到它的重要性，摸索出合适的教学方法。例如：我们对待教材中的“找规律”有这样一种通病是：我们似乎只是为了找规律而找规律，因为其中的大多数都不能看成真正的数学规律，从而相应的探究活动也不能看成真正的数学活动。“分类”、“找规律”和“估算”作为基本的数学活动在小学数学中有着十分广泛的应用。任何一个算法的得出显然都可以看成“找规律”的直接结果；同样，我们也未必一定等到专门讲“估算”时才让学生去进行估算，而应将这一活动渗透于平时的学习活动之中，利用估算对已获得的计算结果进行检验等。无论就数学知识的学习或问题解决而言，重要的并不在于求全，特别是如何能够依据不同情况牢牢地记住各个相关的法则或解题方法，而是应当善于求联，求变，即应当将不同的情况联系起来加以考查，并能通过适当变化以核心内容去带动其他内容，以此达到“培养人的逻辑推理和创新思维”的作用。
存在问题之二：对数学课程目标的认识与把握不到位
《数学课程标准》（实验修订稿）指出“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”
班级中的学生数学学习的水平总是良莠不齐，面对参差不齐的学，我们很多教师似乎也找到了提高学生数学学习水平之“良策”——课堂是优势学生尽情发挥的场所，课后弱势学生补差则花费了老师的大部分时间与精力。加重了老师的工作负担，对学生也是极不公平的。
具体表现形式：数学课堂中有半数以上的学生在充当忠实的听众
数学是思维的体操，课堂上学生的思维活跃程度直接决定着教学效率的高低。但是学生的思维水平有很大的差距，课堂中，根据学生参与活动的积极性，大致可以把学生分为三种类型：主动性、从众型、符合型。主动型学生认为自己是学习的主人，在课堂上每一个环节都能积极思维，与老师主动沟通，在头脑中，知识点之间迅速连接，快速地建立数学模型，寻找到解题方法；从众型学生能参与讨论和交流，但多采取附和、观望的态度，限于认知发展水平和已有知识经验的不足而不能迅速地作出反应，在汇报讨论结果时，不愿意也不敢积极发言，具有从众心理，主动型学生怎么说，我也怎么说，不去细细地思考为什么；附和型被动地参与学习，受到思维水平的限制，还未展开思维活动就已获悉答案，没有参与思维过程，在不理解的基础上对主动型学生和从众型学生的意见盲目附和，如果教师不关注这类学生，他们往往会成为课堂教学中被遗忘的角落。
思维是数学的核心，思维过程是数学课堂教学中最应该受到关注的。而在数学课堂中，从众型学生的思维过程受到抑制，附和型学生的思维过程受到冷落或忽视，课堂往往会成为主动型学生的一言堂，从而导致主动型学生越来越优，而附和型学生越来越差，两级分化的明显性从一定程度上标志着数学课堂教学的失败。在课改的起始阶段，我们发现小学低年级的数学课堂是最活跃的，但是到了高年级，不愿意发言的学生越来越多，课堂沉闷现象普遍存在。“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标不能较好地实现。
相关链接与改进思路：
为提高数学课堂教学的效率，实现课程目标，2009年3月6日，惠山区钱桥中心小学数学分管教导带领6位教研组长赴南京市百家湖小学进行了一次访问型数学教研活动。南京市百家湖小学吸引了许多优质生源、师源，教学质量也在不断提升，实现了教师、学生、学校的共同发展。尤其是学校的数学教学形成特色：在3—6年级的新授课中推行预习稿，教师提前1—2天发经过精心设计的预习方案，包括“预习要求”、“知识准备”、“我的尝试”、“我的疑问”这4个板块。老师在掌握了学生预习情况后再备课，使课堂教学直指教学目标，直面教学的重点和难点，每个学生都积极参与，学生的疑问尽量让其他学生解答，互相帮助、互相启发，课堂上研究的气氛很热烈，培养了学生自主学习、质疑问难、相互交流等方面的能力，有效地节省了课堂教学的空间，提高了效率。我校有一部分教师在听了他们的课后，回到自己学校也进行了尝试，效果比较好。
百家湖小学的数学课堂教学改革已经实行了一段时期，他们积累的预习方案有很多地方值得我们借鉴，尤其他们学校的领导班子考虑到每次复印的成本比较大，所以打算将一学期的预习方案整理后编印成册，既方便教师，也方便学生。所以，我们也可以去尝试着做一做，在小学中高年级中，哪些课适合用预习方案，预习方案怎样设计，如何完善等。以此实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
存在问题之三：教师的解题能力和评讲能力有待提高
《数学课程标准》（实验修订稿）是这样在课程目标中定位能力目标的：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。我我校数学教师一般都教双班，兼教其他学科的很少，所以在课堂教学中很少能体现数学与其他学科之间的联系。尤其是有相当比例的教师解题能力相对薄弱，更多的教师对一些综合性的题目不知如何讲解，才能益于学生理解。
具体表现形式：教师很少做题，对于练习题的讲解缺少系统性
尽管学校下发了一些习题集，与学生配套的大小练习册每个教师也人手一套，但是，很少有教师自己去做一些练习。因为自己做得少，所以对学生在解题过程中出现的各种解题思路、方法缺少思考，讲解的时候不能到位，对有些特殊的解题方法，教师自己都不理解；另一种表现是，教师因为题目做得少，所以也会犯“只见树木，不见森林”的弊病，孤立地去讲解题目，不能沟通题目之间的练习，理清解题方法中的区别，学生的解题能力也不能较快提高。
相关链接与改进思路：
纵观教师与学生在解题方面存在的不足，我们可以在以下几方面尝试改进：
1、每个教师要养成每天解5—10个数学题的习惯，尤其是教低学段的老师要多做高年级的数学题，高年级的老师要多做做低、中年级的题。
2、每教一个新的教学板块，要多研究学生已有的知识积累和生活经验，又为后续哪些内容的学习服务。结合三、六年级的无锡市调研精神，课本中所涉及的内容只有85%，另有15%是拓展与迁移。所以，每一学期结合教材，要整理出在哪些知识板块、能力结构方面是需要拓展的，拓展的度是多少，每个年级组都要做好整理；高年级的教师也可以对低、中年级中哪些内容需要加强训练与拓展的，提出自己的要求。
3、每一个数学教师都编写错题指南，将学生错误较多的题作好错误原因的分析，寻找纠错方法，制定相应的对策。也可以将一些典型的题目串在一起，形成题组，分析共性解法。只有提高了教师的解题和评讲题目的能力，学生的解题能力才会相应提高。
相应的保障措施：
为切实有效提高教学质量，数学教研工作将根据区局要求，以推动数学课堂教学改革为重点，努力探索、建设“生本”教育理念下的具有本校特色的数学课堂教学新模式。这里我们所理解的生本教育理论，并非专指郭思乐的生本教育理论，而是更宽泛地指向以学生为主体的经典教育教学理论。
主要措施为：
1、统一思想，转变观念，树立新的教学观。通过下发学习资料，组织培训、开展讲座等形式组织全体数学教师学习生本教育理论，深刻理解其实质，树立全新的教学观、学生观、质量观，增强改革的自觉性。尤其是对《数学课程标准》要认真研读。
2、有效发挥骨干教师、教研组长的引领作用，成立由我校数学教学能手、教学新秀、以及数学教研组长组成的数学教研中心组，中心组成员分低、中、高三个级部，具体指导数学校本教研，通过集体备课、磨课，开展“生本”研讨课，同时成立实验班（三4班、四1班、五1班、五2班），作为新的课堂教学模式实验的试点。
3、开展以“先学后交再教”为基本模式的数学课堂形态研究，尤其要加强课前如何了解学情、设计助学练习以及课堂如何有效开展小组自主合作学习的研究。拟在三、四、五三个年级段制订出指导学生预习的规范要求，同时将“改课”与“减负”结合起来，尝试与数学练习册整合进行课前助学，及时反馈，落实补差。注重以多元和过程性评价激发学生学习的动力，尝试制定小组合作学习情况的多元评价机制。
4、结合生本教育理念，重新认识、界定一堂好的数学课的标准，从教学目标、教学过程、教学方法、师生活动时间以及教学效果几方面进行课堂教学评价的研究，归纳出几点适合我校的简便易操作的评价标准。
6、与南京名校（南京百家湖小学）以及周边兄弟学校（玉祁中心、省锡中分部等）结成校际共同体，结合送教、参观学习、主题研讨等活动，在横向与纵向的联系中共同攻关合作，建构出我校语文“生本课堂”的新模式。
具体工作安排：
2月-3月：宣传发动，学习理论，组织教研组长和骨干教师培训研讨、外出学习经验。制定课堂教学改革方案，成立语文教研中心组，确定实验班。
4月：由实验班举行一次辅导区语文“生本”研讨课展示活动，邀请区局教研室领导共同参与，通过课例研究、理念培训，逐步将新的模式向各班推开，各班尝试开展生本教育的研究课。
5月：各年级推出一节展示课进行研讨。邀请专家来校讲座或兄弟学校互动交流。6月：归纳梳理，进行阶段性总结，制定下阶段推进计划。
