| 在江西省萍乡芦溪外国语学校的课堂上，看不到象征教师权威的讲台，学生分成六组，相向而坐。每个小组的组长负责布置每个教学环节中的学习任务。小组内的每一个成员都有具体的分工。一到课堂“展示”的时候，几乎所有的学生都动了起来。每个小组轮流来到黑板前，用自己喜欢的方式展示学习结果，活而不乱，井然有序。整个课堂完全是学生的舞台，热烈、和谐、多元、民主。这样的课堂充分展示了小组合作学习的魅力。 江西省萍乡芦溪外国语学校自推进课改以来，先后出台了一系列管理与评价措施。而小组合作学习评价方案的出台，则为课堂教学注入了“强心剂”，学生参与合作学习的热情持续升温。
该校每个班级根据各小组每节课、每天的总排名进行考评，每周按每天的排名、各科目周考的排名、每组的操行评估分排名之和评出六个小组的名次，并评选出优胜小组与进步小组，每月各班级根据每小组每周的排名之和评出月度优胜小组与进步小组；学校根据教师值日、行政值日对各组的建设方案进行检查评比，然后举行颁奖大会。
小组评价方案实施以来，学习成绩好的学生就会利用课余时间主动地帮助成绩较落后的学生补习功课，希望他在每周的考试中取得好成绩，为本组加分。当上课有学生不专注扣了小组的课堂评价分时，各成员都会监督并帮扶他，这样每个孩子都拥有了一份责任感，每个人都自觉地树立了团队意识，形成一种和谐、自主的班级氛围。
401班的班主任冯霞老师说：“小组合作学习体现了学习的互助性。学生在学习过程中，先通过自学掌握一部分知识并发现疑难问题，接着在组内进行讨论解决，组内解决不了的问题，再在班内提出来，共同解决。学生整个学习活动中相互支持，相互配合，既提高了学习效率，又增强了合作精神。”
在没有小组建设之前，教师常常为学生的课前准备不充分而困惑，为部分学生不认真听讲，不主动学习而着急，为班级中没有互帮互助的学习氛围而苦恼，为班上后进生的学习兴趣和学习成绩等种种问题无法释怀，可这些“疑难杂症”在小组建设好之后都得到了不同程度的解决。
小组长王偲说：“天生我材必有用，没有人是十全十美的。一些组员可能有一些不好的习惯，但我们还是应该多去发现他的优点，进而从他的喜好着手，帮他进步。在错误出现后，我们应该用一颗宽容的心去面对组员的过失，而不应是一味地责怪他，更不能因为他们的错误或缺陷，就将其加入黑名单，从此不管不问。这样，组员与组长之间就不会有距离感。面对小组长对他的评价，好的或不好的，他都会认真听取，并且在不断的改进中成长。”
502班的班主任张娜老师说：“在长期的小组合作和学习过程中，每个学生的缺点，如讲话、做小动作等小毛病，都会暴露出来，那么怎么管理这些学生呢？以小组为单位召开小组内部成员会议，几个脑袋凑在一起，相互商量，各抒己见，一般先由组长发言，再针对这段时间以来成员的表现作一个简单的汇报和总结，接下来就让犯错的孩子说原因，表决心，在众人的监督和围观下，认真地审视自己的错误，让他有一种为了本组美好的明天而加油和努力的使命感和责任感。”
实践证明，小组竞争机制的实施，转变了师生关系，调动了学生学习、工作和各项班级活动的积极性，提高了班级管理水平。小组竞争机制是班级建设的一项有效措施，不仅涌现了一大批优秀的班主任教师，还成就了一大批优秀的小组长。
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