| 学校希望每位教师成为学校的管理者，这样学校就不需要管理者。那么，班级管理是否也可借用这一理念呢？
这几个星期，我对学校各班班级管理工作状况进行了一次调研，发现各班管理的情况差异很大。究其原因，好的班级除了班主任认真负责以外，学生自治也很重要。
我和几个班级管理出色的班主任交谈，他们都有一个共识：充分发挥学生的主观能动性是搞好班级管理的前提，要让每一个学生都成为班级的管理者。
班主任小黄刚接手五（1）班时，这是个乱班，开头靠压来治理倒起了一定作用，但是好景不长，第三个星期就暴露出了问题。后来，小黄老师从学校举行的班主任培训课上得到启发，他开始注意“疏”的作用——发挥每一个孩子的主观能动性，引导孩子做好自己的事情。他把班级的所有事务分成“室内”、“室外”和“其他”三块。室内包括班级卫生、班级物品摆放、黑板报管理、图书角、课前准备、课堂纪律、擦黑板；室外包括卫生区、自行车排放、路队秩序；其他方面如红领巾佩戴……他把这些事项逐一分解给每一个学生且每个学生都得到一张有着责任与义务（学生一日常规）的“聘书”。所有的学生两个星期换一次岗位。
第一个星期班级就发生了巨大变化。无论是班级卫生还是班级秩序都有明显的改观。
小黄老师也利用晨会、班队会时间充分表扬学生所取得的成绩，同时还不断地提出新建议。
两个月下来，五（1）班由原来的“乱班”一跃而成学校的“星级班”。
小黄老师告诉我，班级管理是门学问，班主任在班级管理过程中，既要有布置又要有指导，更要发挥班级中每一个学生的作用。
让每个学生成为班级的管理者，充分发挥小主人作用是对学生的充分信任；让每个学生成为班级的管理者，每一个学生的能力都得到培养，是一种博爱；让每个学生成为班级的管理者，在管理好自己的基础上管理好别人，同时也在管理别人的同时对自己提出更高的要求，是一种良性的班级管理方式。
正在为班级管理发愁的年轻的班主任，不妨你也来尝试一下。 | 
