伊凡·安德烈耶维奇·凯洛夫（1893-1978）原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。1917 年毕业于莫斯科大学物理系，1935 年被授予教育学博士学位。从 1937 年起先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学教研室主任。1942—1950 年担任《苏维埃教育学》杂志主编。他的代表作《教育学》系统地总结了苏联社会主义教育的经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想，是世界上第一部马克思主义的教育学著作。 全书包括总论、教学论、德育论和学校管理论 4 个方面，他的教育思想曾对我国建国初期的教育发生过较大影响。他的教学思想主要表现在以下四个方面。
1.共产主义教学目的论
教学的目的与任务，在凯洛夫看来就是完成共产主义教育目的的一般目的。他明确地表述：“教学是旨在依照共产主义教育的一般目的与具体任务，在学校中有计划地实现下列的工作：以知识、技能和熟练技巧来武装学生，建立他们的共产主义世界观和有计划地发展他们的智力与道德品格；在教师领导之下，组织学生的积极性活动，以实现这种工作”。
2.教学过程的认识本质论
凯洛夫认为教学过程是特殊的认识过程，其特殊性表现在学生领会的是“人类所获得的真理”，即间接知识；学生的学习经常由有经验的教师来领导；在教学过程中，要有巩固和认识的工作，还包括有计划地实现着的发展每个儿童的智力、道德和体力的工作。凯洛夫进而概括出教学进程的基本阶段，“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。但是凯洛夫忽视了教学过程的复杂性，忽视了师生双方教学活动的辨证关系，将此四个阶段概括成普遍规律，势必将教学工作搞僵化了。
3.教学活动是师生的双边活动
凯洛夫认为教学活动包括教师的活动，也包括学生的活动，教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割。将教和学过程作为师生共同活动过程来看待是凯洛夫对教学过程动态本质的揭示。然而凯洛夫在从理论上阐述师生关系时，更多地强调教师的主导作用。
4.强调双基和系统学科知识的掌握
凯洛夫认为，形式教育忽视科学知识的重要价值，过分注重文学作品的学习，因此损害学生的生动思想，是学生和生活脱节。同时他也批判了实质教育只重知识学习，轻视能力的 发展，认为学得知识就等于获得能力是不对的。 他认为，要在整个科学知识中选择其最基本的东西，既向学生传授基本知识，又培养基本技能。凯洛夫主张“教养的内容是学生在教学过程中所要掌握的系统的知识、技能和技巧。这种系统的知识是使学生获得全面发展、形成学生辨证唯物主义世界观、共产主义观点和相应的行为的基础”。
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