66.【参考答案】
（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
67.【参考答案】
（1）提高学生知识储备的数量和质量；
（2）教授与训练解决问题的方法和策略；
（3）提供多种练习机会；
（4）培养思考问题的习惯；
（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。
五、案例分析题（本大题共4小题，68题10分，69题8分，70题8分，71题14分，共40分）
68.【参考答案】
（1）《中华人民共和国未成年人保护》法第三十九条，任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。李老师私自翻看小胖的日记，侵犯了小胖的隐私权。
《中华人民共和国义务教育法》第二十七条 对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。李老师建议学校开除小胖违反了此条规定，侵犯了小胖的受教育权。
（2）张老师的行为符合教师的职业道德的为人师表、关爱学生、教书育人。
为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。张老师知道情况后，主动找到小胖为李老师翻看他日记的事情跟他道歉，体现了老师犯错后并没有否认，为学生树立了好榜样，以身作则，为人师表。
关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。张老师对于小胖的错误没有一味地批评和指责，而是主动找其谈心找到原因，并找其父母和他们一起化解小胖的心结，体现了张老师对学生的关心和爱护。
教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。张老师主动为学习成绩落后得小胖补习功课，体现了张老师循循善诱，诲人不倦。
69.【参考答案】
（1）吴老师在教育过程中遵循了疏导原则。疏导原则也称循循善诱原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。吴老师在面对学生的毛病时，并没有强加干预、加以指责，而是耐心讲明道理，疏导思想，同时还因势利导，循循善诱。在这期间以表扬激励为主，坚持正面教育，使学生认识到自己的优点，从而为后来的改变做好铺垫。
（2）吴老师在教育过程中遵循了因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。吴老师通过让杨某回家想自己的优点，从而深入了解学生的个性特点和内心世界，正确认识和评价了杨某的优点，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，鼓励他去参军，使他树立自信心。
70.【参考答案】
（1）小华的优势智力是运动智力。
（2）加德纳的多元智力理论对当前教学改革产生了重大的影响：
首先，积极乐观的学生观。每个学生都有自己的智力强项和学习风格。对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
其次，科学的智力观。认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
再次，因材施教的教学观。针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
最后，多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路是多样化的。
71.【参考答案】
（1）苏苏的自我效能感低。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。案例中，通过苏苏跟李老师的谈话“自己在四年级学习便碰到了麻烦，感觉到自己很蠢，而且越认为自己笨”“因为反正付出了努力也没有作用”可以看出苏苏自我效能感低。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。苏苏因为反复考试不及格导致自我效能感低。
（2）苏苏辍学的一个很大原因是因为受到了替代性强化。替代性强化值得是观察者因看到榜样受强化而受到的强化。案例中苏苏看到哥哥姐姐辍学后工作不错，并没有受到影响。所以苏苏也没有任何犹豫地想辍学。
（3）自我效能感理论是由班杜拉提出的。班杜拉在理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。一、行为的结果因素，就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。二、行为的先行因素：是人在认识到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。该期待包括结果期待和效能期待（自我效能感）。
结果期待：人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。
效能期待：人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
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