对于教育实践来说，我们需要本土化“国标”的政策导向，但更需要引导“国标”有效落地。这里，我想用“核心”一词来讨论核心素养培养过程中的几点思考。
核心性是核心素养的首要特性。纵观我国历次教育改革，强调更多的是基本素养和综合素养的培养。基本素养和综合素养的培养方向并没有错，但过分地强调素养培养的基础性和综合性，就导致教育的培养和评价体系弊病频现。目标和标准过多，也同时让其效果大打折扣。“核心素养”概念的提出，我想不是要替代基本素养和综合素养，而是对二者的优化整合，是基于当下学生素质不能适应自身可持续发展，不能适应经济社会变革要求，而构建的一套致力于提升学生人格和能力的教育改革优化体系。因此，中小学生核心素养不能呈现为“全面路线”，更不能体现为“简约路线”，而必须且只能是优化的“精华路线”。它必须是最关键、最核心、最必要的少数素养指标。明确这一点，是我们能否落实中小学生核心素养培养的前提和关键。
核心素养是课程标准的上位标准，是分科标准及评价的核心。有了核心素养的指标，我们还需要将其在实际教育过程中进行实践。笔者认为，核心素养应该作为新课标的来源和依据，统领和引导课程开发、教学方法改进、教师素质提高等具体程序。我们必须保证核心素养作为国民基础教育的基因地位，保证其作为课程改革中“学生综合素质评价”体系的核心指标。只有这样，我们的核心素养才能有“核心”，才能万变不离其宗，才能有坚定的导向。
“完整的人”应该作为中小学生核心素养培养的核心目标。核心素养概念的提出，应该是对素质教育理念的进一步深化和提升。它必须明确且正确地回答“培养怎样的人”这一问题。所以，我们的“课程”教学应该彻底转向“人”的教育，必须关注人的发展过程、人格与能力、信念和价值，关注具有自我完善和自我实现能力的完整的人。这个目标核心不能变，且必须成为终极目标。不然，核心素养无法落实，真正的素质教育更难以实现。
核心素养既然作为一种体系被研究和构建，它必须是特别的，与传统素养不同，必须有其核心：核心特性、核心标准、核心目标。研究、培养中小学生核心素养的指标和评价标准，深入探索核心素养落实的有效方式固然重要，但认清以上三个“核心”，更应该是中小学生核心素养培养的“核心”。只有如此，教育改革才有灵魂，才能真正引导中小学生扣好人生的每一粒扣子。
（注：本文原载《山东教育报》2016年3月21日05版）
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