教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中有一段很关键的话：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”这段话中强调了三个方面的“注重”，即注重学生的语言学用训练、基本技能训练、创造潜能的开发。这三个“注重”，直指学生语文核心素养的形成，有着重要的指导意义。
在这样的前提下，我认为，学生的语文核心素养，主要由四个方面的因素构成。
这要求学生在语文学习的过程中积累大量的雅词、佳句、精段、美文和丰富的语文知识、文化知识，背诵一定数量的古代诗文名篇和现代文学作品的片段，广泛阅读古今中外的文学经典。丰富的语文积累能够为学生的终身发展打下坚实的基础。
这要求学生能够对作品进行速读、略读和精读；在提取信息、把握文意、概括要点、分析结构、品味语言，揣摩含义、评价人物、赏析手法、发现特点与规律、感受作品的思想和艺术魅力方面有良好的语感、品析能力和审美鉴赏能力。阅读赏析能力是学生终身受用的语文能力。
语文应用的能力主要包括口语交际的能力和书面表达的能力。口语交际方面，要求学生说话要得体、文明、大方、流畅；能够陈述、说明、阐释、评说、议论。书面表达方面，要求学生有记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，能够运用多种表达方式，进行一定文体形式的写作。语文应用的能力伴随着每个人一生的生活、学习、工作。
这方面的核心素养要求学生在语文学习与实践中体味生活的多姿多彩，感受文学、艺术和科学中的美；在阅读与表达之中得到性情的陶冶，追求高雅情趣，提高道德修养。养成真挚向善的情怀，有助于学生良好性格与理想人格的形成。
我认为，学生语文学科核心素养的形成，与语文教师的教学理念与专业水平密切关联。在养成学生语文核心素养方面，语文教师要做出很大的努力。具体来说，可以在五个“关注”上着力。
关注语言教学
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可以说，语文学科的最重要任务就是训练学生的语言运用能力。而多年来大范围的语文课堂教学基本上只停留在文本解析的层面，与训练学生语用能力的课程要求在理念上与实践上都相去甚远。这就需要语文教师提升教学理念，充分利用教材中的语言教学资源，对学生进行扎实的语言积累与语言运用的教学。
这要求教师关注学生的读、写、听、说、思的能力训练。这同样需要我们克服文本解析式的教学习惯，特别需要克服、舍弃“碎问碎答”式的陈旧教学手法，利用课文教学资源，设计有力度的训练活动，特别注重学生阅读分析能力与写作能力的训练。
知识教学有两个重要的作用，一是开阔学生眼界、增加学生的积累；二是提升学生的语感，提升学生在学科知识濡染下的读写能力。在课堂阅读或写作训练的教学中，语文教师要适当地对学生进行语文知识、文化知识的教学渗透，要非常注意文学知识、写作知识的教学。目前，“部编本”初中语文教材已经在此方面表现出了鲜明的特色，知识教育的深度超过了以往任何一套初中语文教材。
这里指的是关注学生课堂实践活动的设计。语文学科核心素养的形成，离不开学生的实践。所以《课标》指出要让学生在大量的实践活动中认识语文的规律。语文教师要根除碎问、碎讲、碎读的教学习惯，在课堂教学中设计能让所有学生都经历的朗读活动、概说活动、批注活动、品析活动、欣赏活动、写作活动、背诵积累活动等，让学生在历练中成长。
要改变大范围语文教师用“家常话”进行教学的低层次现状，强调课堂教学用语的高雅，强调教师课堂用语中的语文味、知识味、文学味，以对学生进行潜移默化、熏陶感染，这将有利于学生优雅气质的养成。要利用课堂活动，使学生养成良好的思维习惯，让学生找到实用的学习方法，要关注学生独立思考习惯的养成以及合作精神的培养。
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