放假前，徐飞老师推荐暑期阅读书目，介绍李崇建的作品会给读者轻松愉快的感觉，我就毫不犹豫地选择了李崇建的《作文，就是写故事》《给长耳朵的36封信》这两本书，作为暑假的读书之旅。谁会拒绝轻松愉快呢？
话说《作文，就是写故事》这本书，我前前后后反复看了三遍，在书上勾勾画画，圈圈点点，随手写些潦草的感悟。
这本书的扉页设计有点意思。在方格稿纸上，是楷书字体的一段话：“孩子需要的不只是令人骄傲的分数，更重要的是他们的心灵能够得到快乐与解放。”
一看到“快乐与解放”这个短语，我就顿生雀跃之心。这该是多么理想的写作状态呀！
在目录之后，有整整6页12版推荐语，分别来自幼教团体、小学教师、初中教师、高中教师、大学教师、作家和各级社会精英。编者加入这些推荐语，表明此书已受到业内外的普遍认可吧。这些推荐语的核心词有“自由、乐趣、创意、想像”等。
摘录几句让我读来比较有感触的评价：
“孩子心中的福田，需用文字去栽。本书教老师育苗的方法。”
——台南县国民教育辅导员团初中语文辅导员 蔡韵琼
“本书透过故事的力量，让文字与孩子变成好朋友。”
——台中鸿德父母成长团前团长 林骏男
读着这些推荐语，我好像一下子遇到了我所欣赏的作文导师，找到了作文教学的良方。尤其新竹市竹光初中教务主任潘致惠的推荐语让我回味。他说：“本书让人思考，我们教作文都太严肃了，无形中还坏了孩子的胃口啊！”
之前我也算看过一些作文教学方面的书籍，从表达风格来说确实严肃之作多于活泼之文。严肃之作不乏睿智，给人启迪，而活泼之文更让人亲近，易于接受。翻阅《作文，就是写故事》，有豁然开朗之感。李崇建的文字不做作，不矫情，如话家常，让人舒服，觉得温暖。
李崇建的儿童作文教育策略有几个步骤：解放、想像、觉察、创造。“解放”是第一步，也是最重要的。首先得让孩子敢于书写，克服抗拒心理，鼓励写出烂作文。这一点我完全同意。
此书在《故事性引发的影响力》章节中提到“正向的好奇”这一概念。李崇建说这是从怀叙事治疗以及心理咨商学派satir模式中学习、发展而来的，放在教育领域、作文课程、文学课程的使用效果相当特别。他说在创意作文的故事互动中，仅仅需要几个简单的练习就可以达到很好的效果。
如： “把重点放在健康及正向积极的部分，而非病理负面的部分。”
“人性本善，人们需要找寻自己的宝藏，以便联结并确认其自我价值。”
“将负面陈述转移成正向的目标。”
……
读到此处，想起我有过类似的想法与实践，就此写过一篇教学随笔《三言两语，书写快乐》，摘录其中几段：
提到写作教学，总会想到大作文、周记或者日记等。但是，信手涂鸦何尝不也是最基本的一种习作形式呢？一个教学闪念，我对写作教学有了自己的探索。
作为班主任，又是语文老师，每每打开学生周记本、作文本，总能看到苦恼的堆叠：爸妈的唠叨、老师的批评、同学间的摩擦以及学习上的力不从心等等。读罢这些大同小异的诉说，总不免也跟着一声叹息。孩子们绵绵不绝的愁思确实真真切切地存在着，并时时困扰着他们。
“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”。孩子们紧紧围着学习、盯着成绩；夸大自己的不顺心、铺陈自己的不如意。既影响个人的精神状态、学习状态，又导致了选材的狭窄、视野的狭隘。少年学生过分关注自我，忽视了周围鲜活的生活素材，很少去体会和感悟学习生活中的精彩，更鲜见捕捉和享受成长足迹中的点滴快乐。
何不让孩子们用心感受快乐、用笔书写快乐呢？
学生每人有一本家校联系本，主要记录当日作业要求，并进行家庭与学校之间的沟通。“追寻快乐”活动就在这本家校联系本上启程，我请每个学生在家校联系本上设一个小专栏，每天写上一两句话即可，主题就是“追寻快乐”，小标题自拟，如：“怡然自得”。抛出一块砖，引来无数玉。正式拉开“追寻快乐”活动帷幕的第二天，我迫不及待地翻开弟子们的家校联系本，“快乐城堡”、“追逐快乐”、“青春快乐”、“快乐水晶球”、“成长驿站”等标题令人耳目一新。有一位同学还特意划出1/3栏，作为专版，足见她的认真劲儿。她起的标题也特别有创意，叫“成长不烦恼”。欣赏着这些标题，享受着阅读的快乐，自己一整天被快乐浸染着。
……
这种做法与李崇建倡导的“正向的好奇”是否在某种程度上有所相似？李崇建生命教育的目标，用冰山理论来操作。我在班级里所开展的追寻快乐的过程也是鼓励孩子怀揣感恩之心，用积极的文字传达自己的期待，表达自己的观点，强化自己的感受，引导自己的行为。同时，我这一做法似乎也不自觉地实践了朗达·拜恩《秘密》里阐释的吸引力法则。“这个法则只是在反映、并如实地把你思想所聚焦的事物，送回给你。有了这个强有力的知识，借由改变你的思考方式，你就能完全改变生命中所有的境况和事件。”我觉得这种理念的投射是想来影响学生的写作状态、精神状态。
再回首，再琢磨，再比较，发觉我之前倡导学生写每日感悟的做法更多地停留在态度、情感、价值观层面上，但在作文教学方面却浅尝辄止，未在这个小活动上有更好的开发、更深的进展。接下来想着在以下两个方面有所改进。
第一：对文字表现力的认识再清晰一些。
李崇建说：“在故事作文领域中也有同样的功能，都可以释放孩子不能正视的愤怒、失落与悲伤。”他说“正向的好奇”还有一种信念，“自由地说出所感和所想，来代替应该如何说。”学生喜怒哀乐是真实存在的。如果一味地鼓励学生抒写快乐，那么这并不是完全自然的状态。暑假里我在饭店点单时看到一款菜名叫“跳舞的茄子”，当时就唾津潜溢，看着菜名竟然就有视觉和味觉上的美丽遐想。“自由地说出所感和所想，来代替应该如何说。”这不就是文字的跳舞吗？作者得心应手，自由自在，让文字舒展开来，和着适宜的节奏，自然就能让观者沉浸其中，点头会意，有同感，有共鸣。
李崇建在书中提到多位作家的写作心路，如：
日本作家手冢治虫“自承是受了小学老师干秀雅独特的自由作文教学的影响，不叫学生写定好题目的八股式文章，而是要他们自由发挥，写越多越好。”
“萨义德先前被压抑的东西，在此刻被唤醒，他先前在写作上受压抑、受窒扼，必须写出满足标准化格式和考试方式的文章的法则，在此刻都被释放了。”
感受快乐、书写快乐固然不错，但是不能反对更不能禁止学生写忧伤、表惆怅。小感悟不能过多地约束学生展现文字的表现力，要让孩子大胆下笔，无拘无束，这才是解放心灵之举。
书前六页中有一句推荐语这么说：“李崇建的学生专写烂作文，不过，烂得还真好。”
想起2005年，我班初一学生冷念劬创作《一日三餐》，获第六届新世纪杯全国作文大赛唯一的特等奖，我和她全家前往北京领奖。冷念劬作为获奖代表发言，北师大教授为其颁奖。
当时这篇文章是这样产生的：我鼓励全班同学大胆书写，不拘一格写出“烂作文”。我说参赛作文不同于考场作文，更鼓励创新，对与众不同、独辟蹊径的文章会格外青睐。当时每班推荐10篇文章，我无为而教，让学生互评推荐。这篇文章是其中一篇，最后竟从全国数万篇文章中脱颖而出，令我和同学们都喜出望外。冷念劬从猫与农民工的口吻分别讲述他们的一日三餐，两者进行了鲜明生动的对比。文章不着痕迹地流露人文关怀。想想如果当时让我来挑选，还真不一定就选中这篇文章去参评。因为这篇文章从写作手法来说是想像之作，是一篇小小说；从情感表达来说也未表现积极阳光的心态，而是关注民生冷暖、底层小人物的悲喜，有着冷眼看人生百态的冷峻。
是啊，竞赛作文鼓励孩子大胆写，大胆评，少了框架少了模式，写作教学出其不意地有了大收获。那么小感悟写快乐的要求对学生是否恰恰成了某种牵绊与束缚呢？这种思维方式在写作教学中是否也有不自觉的表现呢？
我想，文字表现力可以更丰富，虽说正向倡导为主，但不能拘泥于这一点。小感悟、大作文都应有这样的理念。
第二，对每日感悟的写作价值进一步开发。
李崇建此书第二篇章“实用教学”中摘录的学生习作充满大胆的想像，如《路灯的告白》《眼神》和风专题等。李崇建提到当今“纪实题材的书写策略，却压倒性地成为不成文的规定。”之前徐雪明老师倒是说到现在的中考作文不反对虚构之作。只是我还是疑惑，目前阅卷老师大致还是有相对恒定的阅读审美取向，真实性的故事更易获得认可。虚构之作在考场作文中并不待见，奇幻之作更是免谈。
李崇建的“为生活化题材添加奇幻色彩”“以主题性文学作品带入讨论”等理念不能完全借鉴。对于他书中倡导的做法我只能选择性地学习。
毕竟大陆初中生不得不面对中考作文相对统一的评价标准。光有“快乐与解放”是不够的，同时获得令人骄傲的分数才是两全其美。邵统亮校长在暑期园区全体初中语文教师培训时做了讲座：“教”出一手漂亮的记叙文。他提到记叙文写作教学上多在选材上加以引导：
1.写自己，写自己的酸甜苦辣，写自己的喜怒哀乐。
2.选材切入口的训练。要有一个好的、角度比较小的切入的“口子”，“小确优”（切口小的选材的确是最优秀）。
3. 打开记叙文的选材面，让每一个学生都有自己的写作基地。
在培训结束之后，老师们在园区语文教师QQ群里互动，就考场记叙文的核心标准进行讨论。大家不约而同说到了“细节描写是最触动人心的” 。
看李崇建的《作文，就是写故事》，我对其故事引入方法点赞，但附录的学生习作又让我迟疑。邵校长从江苏省高考记叙文的评价标准出发，提到了平时教师要鼓励用形象和故事说话。刘恩樵老师将学生习作编辑成书的作法也让我钦佩，想着可以有所效仿。我把众人不同的主张、不同的做法咀嚼消化，突然有新发现：可以充分挖掘每日感悟里潜藏的深广的写作价值。
班上同学每天坚持三言两语，在自由自在地记录生活时，如能扩展到段，再提炼组合成篇，假以时日，应该大都能欢快自如地跳出文字的舞蹈，感受到“快乐与解放”。
引导学生自由书写感悟，这可以算微故事写作。如果我在教学指导上再进一步，就会有所突破，有所迈进。叙事是最基本的写作能力，初中生从基本掌握到灵活驾驭是需要过程的，这个过程不就可以从每日感悟——微故事写作着手吗？
初三年级马上面临中考，应试的压力不可避免，自由书写让每个学生能在精神世界里呼吸吐纳，这是情感的内在需求。但倘若每天硬性布置写大随笔，这肯定不合时宜，会增加学生的课业负担，也会造成与其他学科精力投注上的不平衡，这样的写作要求会事与愿违。
我继续关照学生每天写小感悟，每天100字微随笔，作业本五六行左右，上不封顶。字数要求不高，但适当引入李崇建的故事教学观念，让学生写故事，写自己的故事，写家人的故事，写朋友的故事，写老师的故事，写自然的故事，写课堂的故事，写生活的故事。怎么样将故事说得生动，说得精彩？那就从小的切入口写起，关注细节，增加描写。在情感、态度方面尽可能地正向暗示，淡化学习成绩，淡化负面情绪，但不是完全不写。我用征求意见似的语气，与孩子们商量：“可否一周五次微随笔中最多写一次有关学业和学业成绩的？”学生赞同。生活多元，学习是生活的重要部分，何必非得刻意回避？心情五彩，偶尔的吐槽有时也会化解心中的郁结。这样的引导既是正向的，又更理性，让写作能尽可能地使孩子体验“心灵的快乐与解放”。同时又兼顾了中考、高考记叙文要抓住好的细节触动心弦的要求。我的写作教学也化繁为简，化整为零，也可以轻松愉快。
这学期一开始，我每天花十分钟左右，编辑学生“原原本本、原汁原味地写下的酸甜苦辣和喜怒哀乐，然后在课堂或放学五分钟前进行交流共享。这是对学生真情实感流露的关注，对学生微写作成果的珍视，是对学生从自由微写作走向快乐大写作的鼓励。
每日感悟选摘：
2014年9月1日
“辛苦，也要开心面对”
何梦婷：
新增的化学课上，老师给我们做了很多实验。记忆最深的是叫做“加热碳酸氢铵”的实验，实验刚开始，一切都还很顺利，试管被牢牢固定，酒精灯在老师的手中攥紧，来回加热试管以达到实验目的，突然，什么声音吸引了老师的目光，一时没回过神来，只听细碎的“嘭”了一声，试管竟被烫裂，玻璃片溅了开来，像是一朵晶莹的昙花，一会儿就消失了。短暂的一秒后，大家都镇定了下来，仿佛什么也没发生过，继续专心致志地听讲。
刘怡苓：
９月１日，清晨６点２０分。
漱洗完毕，我坐到餐桌旁。门铃蓦地响起。开门，是外公。外公手里拿着一只塑料袋，接过一看，里面一块蜜糕，两块松糕，糕上印着“万福兴”三个字。手中还是温热的糕散发着甜甜的香味。
记忆突然回到小时候，外公总会在开学第一天给我买糕点，他笑眯眯地说：“吃了糕，要高高兴兴。”
放心，我会的。辛苦，也要开心面对。
2014年9月2日 星期二
有趣的化学实验
魏嘉怡：今天的化学课上，我们进行了一系列实验，来探求蜡烛燃烧时所产生的新物质。我们先将蜡烛点燃，然后取了一个量杯罩在蜡烛上方，一开始由于离得太近，所以杯子底部出现了一层焦黑的炭，我们将杯子稍稍举高，才没有继续产生黑色的炭。过了一会儿，我们将杯子翻转过来，并在里面滴入少量的石灰水，轻轻震荡，只见石灰水从澄清变为了浑浊，我们的实验成功了！
乔心阳：回到家吃完晚饭，正要去刷作业时，一阵轰响将我引到了窗边。只见大雨如注，毫无征兆地，急速落在地面。豆大的雨点滴落在玻璃窗上，留下一行水渍。又一道闪电，照亮了整个黑夜，短短好几秒，伴随着震耳的轰响，怪吓人的，这雨没过几分钟就停下了，只有空气中的湿润，这就是所谓雷阵雨了吧。
2014年9月3日星期三
第一节魔鬼体育课
张之恒：
之前上体育课：“又是体育课了！”“哇，好啊！”欢呼声此起彼伏。
现如今：“唉，体育课怎么还不整队。”“我不想去。” 一片唉声叹气。
今天一组组练习练到上楼梯回班级的力气都没了，在写字时手还在抖，无法控制手臂肌肉，这叫“乳酸现象”。懒惰的身体从暑假中唤醒过来，总是要适应的，正如开学初三，也都要适应。
杨亦乐：
今天的体育课与以前明显不同，自由活动的时间少了，一节课基本上都是在进行力量训练，可是大家似乎都有些做不好，跳了几组后，有些人的动作变形了，十分搞笑，某些笑点低的人笑得连力气都没了。最后进行的是折返跑，经大量的“折磨”，我跑起來腿都软了，差点摔了出去。
邵统亮校长在说到江苏省高考作文一类卷（63—70）有这样的标准：文章意蕴在材料的核心处，且写作有巧妙而机智的构思，有生动传神的细节，有浓郁而清新的文采，故事有真实感和亲近感。
我想目前先倡导学生在每日感悟里做到两点：一是写生动传神的细节，二让故事有真实感和亲近感。其余要求按下不表。
在挑选要分享的每日感悟时，尽可能地先培植起对写作有畏惧心理者的信心和兴趣。好的记叙文没有绝对的标准。我对于感悟少作评价，尤其少做否定评价，像李崇建一样鼓励“烂作文”。
《作文，就是写故事》的书名中“就是”一词斩钉截铁，告诉读者作文不是难事，就这么简单。读这本书确实是惬意的心灵之旅。作者“让作文形式回归到更自由的空间”，让孩子变成文字的国王。我现在加入教育1+1网，每天也开始写教育教学的流水账，写写微故事，亲身体验“作文，就是写故事”的轻松愉快,也想体验文字在指间跳舞的美妙。用这种体验来促使自己不断更新教学理念，不断改进教学方法，不致于在作文教学中过于严肃，从而坏了学生的胃口。
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