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教育管理的质量好不好，不是仅看班主任的个人能力强不强，而是要看学生有没有动起来。没有学生，就没有了教育主体，也就没有了教育。我们所有教育的出发点和终点都是学生。学生不参与，教师就成了自说自话。所以，教育是不是精彩，是看学生精彩不精彩，而不是看教师是不是精彩。当然，学生精彩的背后有教师智慧的工作。教师的心里要始终装着学生，所采取的一切教育策略都指向学生发展，所有的方法都要以学生为本，否则，就不是好教育。
好的教育，有大量的学生行动、师生互动，但这种动，必须有序、有效，围绕着明确目标进行。
好的管理一定是学生广泛参与的管理。有些班主任从早忙到晚，却忙不出什么头绪，而且事情没完没了，穷于应付？因为他们都是自己在忙，不见到学生的参与。教师忙教师的，学生却像局外人。班级管理全是班主任的事，学生被动服从，不“参政议政”，学生有什么问题，也只知道去找班主任，对疲惫的班主任雪上加霜。这当然是低效的管理。
管理是靠人来完成的，班主任不会管理的关键是不会用人。很多班主任抱怨“一个人管几十个学生，怎么忙得过来？”这种说法从根本上就有问题，一个人的力量岂能和几十个人的力量相比？要让学生多多参与到班级管理的中来。班级是学生的班级，学生在自己班级里能当家作主，有一席之地、有话语权，他当然会有主人翁意识。不要埋怨学生自私，事不关己高高挂起，学生并不生来就冷漠，是我们教师没那他们当回事造成的。主人翁意识不是凭空产生的，而是通过具体的行为体现的。
为什么有些班主任学习了很多方法，最终在自己的教育实践中却依然感到十分困难？为什么很多方法有人用得很好，有人却感觉阻力重重？当学来的方法不能用于自己的班级时，我们有时会怀疑这些方法是不是存在问题。这里的关键，一个是有没有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一个关键就是师生关系了。我们发现，真正优秀的班主任，和学生的关系都非常好，他无论用什么方法，都会得到学生的拥护，所以实施起来就非常顺。
所以，我必须要强调，首先要在班级里建立良好的师生关系，才能让管理方法畅行无阻。而良好的师生关系，不是仅靠一些技巧或策略就能建立起来的。教师首先要真诚地关心学生和家长，要和学生交心，还要有耐心，假以时日，才能建立情感。师生之间心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班级管好。
虽然前面强调了班级管理必须让学生广泛地参与，但是不能否认，当下一个较为普遍的现象是，学生对班级事务参与的积极性并不高，导致教育理念与学生实际情况脱节。面对学生的消极，不要束手无策，认为现在的学生难以教育，要将心比心，多做换位思考，多想想办法——你是学校的员工，你的积极性如何才能被调动起来？领导怎样待你你就会觉得干活有劲了？给你一个什么样的机制，你就能充分发挥工作的主动性？学生不也是这样吗？
学生为什么会没有积极性？因为他觉得在班级里没有位置，这个班不是他的，他自然漠不关心。常言道：“有位才能有为”，而我们比较多的是用“有为才能有位”的思路，指望学生自主发挥，殊不知人的积极性在很多情况下是“被调动”起来的。又有言道：“不在其位不谋其政”，所以，要给予学生一定的位置、托付给他们一些事情，这会让他们产生当家作主的感觉。
调动学生的方法包括与学生交流谈心、在班级里广泛采用激励机制、建立多元的评价机制、树立正面典型形象，等等。要多鼓励好的，少批评差的，让为班级做出贡献的学生得到认可，有所回报，用先进来带动后进，营造良好的氛围，用班风对学生施加影响。这其中，教师的关心和建立多元评价机制最为重要。在一些教师问到此类问题时，我回答频率最高的就是两个字——评价。正确的评价将学生引向正确的方向，多元的评价促成各类学生的发展，单一的评价只能让一小部分学生得到发展，其他同学的积极性必然逐渐丧失。
班主任接手一项工作时，首先想到的不是“我该怎么做？”而是“可以由谁来做？”班主任要学会对各项工作进行分类，会分类才能分流，把原来都是自己扛下来的事分出一部分让别人做，班主任的工作负担就减轻了。这种减轻不是说班主任想偷懒，工作的总量摆在那里，总要有人做。班主任一个人做了，学生却闲着没事干，这不是好事，班主任累得要死，学生却可能“无事生非”。让学生做事，不仅解决了无事生非的问题，其实还把工作机会留给了学生，把锻炼机会交给了学生，也就是把发展的平台留给了学生，这才是教育的真正目标——培养、发展学生。
以下介绍三种常见的分类方法：
（1）按“由谁做”分
①班主任必须亲自处理的；
②可以由班主任做，也可以由学生做的；
③完全可以让学生做的。
班主任的做法是，尽量减少第①类的工作量，很多传统意义上认为是班主任必做的工作，如排座位、安排劳动岗位，等等，其实都可以改革，打破思维定势，把这些事情放到第②类去；
第②条，班主任要尽量指导学生做，而不是亲自操刀。学生需要具体的指导和培训，通过一个锻炼的过程，逐步将第②类工作下放到第③类去。这样，班主任的工作重心就逐步下移，负担也就减轻了；
即使是第③类事务，班主任也不能完全撒手不管，但这时的任务主要是关心、监督、检查、记录、评价。
班主任要从做许多具体细小的事情中解脱出来，变身为一个教育者和管理者，班主任要成为教育专家，而不是勤杂工。要做到这点，从琐事中抽身是第一步。
（2）按“何时做”分
①常规事务
②偶然事务
第①类是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大部分是学校规定的工作，比如早读、跑操、眼操、午休的检查、组织班会、出黑板报、写评语、撰写各种计划、总结，等等。也有一些是班主任自己增加的，如与学生谈话、批改周记、组织班委例会，等等；
第②类是随时可能发生，又必须马上处理的，如学生打架、师生冲突、家长来访、学校临时布置任务，等等。
班主任工作的特点之一就是琐碎、繁杂，随时都会有事，一天完整的时间被各种学校活动分割成一块一块的，支离破碎，班主任自己还有教学任务和压力。所以，难怪绝大多数教师都不愿意做班主任。
有了这种分类思想，班主任就可以做出积极的应对了。班主任必须将第①类事务早做规划，未雨绸缪，既然是固定要做的，那就在操作上尽可能做到程序化、规范化。当然，内容是可以创新的。这其中很大一部分可以交给学生去完成，如我班的班会课程化尝试，可以通过规划，将一个学期的班会课提前排好，提前通知准备，到时候就正常开，不需要临时去想这节班会课上什么。
班主任只有将第①类事务安排好，让它们不对自己的精力和心态构成干扰，才会有时间和心思去应对随时可以出现的问题。做到了这点，班主任工作就轻松了很多，心情也不会那么焦虑了。
（3）按“做什么”分
班级事务，无外乎是学习、纪律、卫生、生活、体育、文娱、宣传等几个方面。班主任可以通过构建合理的班级组织结构，成立一些小组团队，充分发挥班干部和学生的作用，将这些工作按类型分解下去，由对应的责任人去完成。
很多教师都明白班级工作各司其职的道理，但是就是不敢放手。他们认为学生太小，不可能完成任务，有的学生连扫地都扫不好，连自己的作业都完不成，怎能在班级中担当重任？特别是一些低年级的班主任，多有此观点。他们为什么会有这样的想法呢？因为他们也曾经尝试过，但是没有成功，学生把事情搞得一团糟，于是产生了“让他们做还不如自己做”的想法。你一直这样想，事情就会越来越多地压到你的头上，不敢放手的结果就是你不堪重负。
教师的责任是什么？是教会学生做事，而不是自己会做事。
仔细研究一下这些老师的纠结，发现问题主要出在工作方法上。教师往往只布置任务，不对学生做指导；只对工作提出要求，在过程中缺少督促和点评。做得好了，不表扬；做得不好，就批评埋怨学生不会做事。
布置任务仅仅是工作的起点，接下来的具体指导才是最重要的。学生不是生来会做事，能力的提升要有一个过程，包括自己的实践体验，更有教师的指点。培养学生的过程肯定比较漫长，期间需要教师不断地提醒、纠正、指导，肯定不如自己做方便。但教师要有长远的眼光，一旦把学生带出来，不仅能让自己减负，更对学生将来的发展有好处。
在长期的实践中我发现，学生的能力真的超乎我们的预想。只要给他们提供合适的舞台，他们就能做出精彩的表演。学生的能力是越锻炼越强，越鼓励越有干劲。所以，要给他们机会，不要把事情都抓在自己手上。
敢于放手的思想基础就是充分相信学生，全面依靠学生。
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